黃曉夏

〔摘要〕文章對比傳統(tǒng)學習心理輔導的弊端，提出學習心理輔導的新嘗試——學生成長性學習減法旅行；闡述這一新興學習心理輔導模式的三層意涵和四大特點；結合福州教育研究院、福州市未成年人心理健康輔導站聘請臺灣心理專家林培雄開展的四川成都—自貢成長性學習減法旅行冬令營，探討學生成長性學習減法旅行的主要內容和理論基礎；最后，提出自己的觀察、思考以及本土化建議。

〔關鍵詞〕學習心理輔導；成長性學習；減法旅行

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0012-04

學習心理輔導是依據現代學習理論，對學生學習過程中的心理結構、心理特點、心理現象、心理規(guī)律加以分析研究，通過多種手段加以輔導，以優(yōu)化學習心理，達到有效學習的目的。學生的時間與空間主要被學習所占領，學習心理活動是學生主導的復雜的心理活動。它既受教育者施教的影響，也受自身能動性的影響；既受客觀環(huán)境的制約，也受主觀心理因素的制約。

學校學習過程中，教師面對眾多學生，很難做到個性化學習輔導，只能抓大放小帶著大多數學生“趕進度”地完成教學任務。對于學習困難、后進者，教師雖然意識到需要激發(fā)其學習動機和興趣，但往往力不從心，簡單的積極關注、激勵鼓勵并不能持久有效地幫助學生回歸學習大軍。市面上的教育培訓機構多簡單地以學習方法為導向，重方法輕動機，治標不治本。這樣的學習心理輔導勢必變得“機械式”——學習材料未經過“預處理”，無意義；學習者的舊有認知結構無法與新知識進行有效聯結；學習者被動，缺乏有意義學習的意愿，事倍功半，學習效果不佳。學生成長性學習減法旅行這一新興的學習心理輔導模式，針對上述三個主要問題進行改進，基于對學習者學習問題的診斷和分析，結合實境，設計引發(fā)動機、強化技能的學習情境，促進學習者建立學習自信，進行有效學習。

一、學生成長性學習減法旅行

“減法旅行”的普遍理解是給旅行做個減法，少些“占有”和“搶奪”，多些欣賞和自在，把心交給大自然，要求最少，放下負擔，尤其是心理上的負擔。

（一）成長性學習減法旅行的三層意涵

1.資源、保護的“減法”

現今大多數的學習者擁有過多的現代文明舒適圈和父母的過度保護圈，成長性學習減法旅行進行實境創(chuàng)設，有意“減去”學習者過度的撫育資源和過度保護，脫離安全舒適圈，激發(fā)其生命的無窮潛力，學習自主獨立的人生態(tài)度。在不處罰、不接受借口、不放棄的“三不原則”下對自己負責，在符合現實的條件中選擇更正確的方式滿足需求。

2.“減法”激發(fā)學習本能

大腦是為了生存適應而存在的，當學習歷程越接近生存情境時學習者越容易學習。當資源、保護“減”到最少的情況時，生存需求凸顯，大腦啟動本能學習的動力。

3.少即是多，“減”即是“加”

資源、保護被做“減法”的同時許多方面在做“加法”，即“成長性”的體現，包括學習動機和技巧、學習自信心、親社會行為、獨立自主能力等。

（二）成長性學習減法旅行的特點

1.遵循個體差異的多元智能學習

學生成長性減法旅行運用有趣活潑的實境體驗與誘導課程，重現學科學習教材的精焠過程，引發(fā)大腦的學習聯結，開發(fā)八大多元智能，生成學習技巧，為學科學習暖身準備。在個體與自然情境、地理變化、歷史人文等的互動中，擴大認知理解架構，釋放壓抑情緒，跳出自我盲點，覺察生命存在的價值與意義。

2.結合實境、聯結學與用的情境學習

與傳統(tǒng)的去自我、去情境、抽象學習不同，情境學習理論認為學習者與學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程建構了學習的意義，創(chuàng)設回歸到真實、融合狀態(tài)的學習情境，通過同伴互助來學習是至關重要的。學生成長性學習減法旅行中，教育者結合實境，將學習題材“預處理”成生存情境，促進學習者的學習。

3.起點出發(fā)、梯度遞進的個性學習

不同學生的學習現有水平是有差別的，針對傳統(tǒng)學習的統(tǒng)一而教，學生成長性學習減法旅行考慮學習者的最近發(fā)展區(qū)，通過探測、評估學習者的學習起點，提前處理學習材料，設置細化的目標和梯度，增強學習自信，層層遞進。

4.有效動力驅使下的自主學習

結合“減法旅行構思圖”（見圖1），我們可以發(fā)現，知識探究的具體過程是一個循環(huán)：從地球形成開始，研究地殼變動造成的自然環(huán)境的變化，由此孕育出的生態(tài)如何影響人類活動，引發(fā)文明的出現，經過時間變遷留下歷史遺跡。學生成長性學習減法旅行就是從訪問歷史遺跡開始逆推，探究整個循環(huán)，層層挖掘，激發(fā)學生的學習興趣和動力，化被動為主動，為學校學習積累知識和學習方法。

二、新嘗試——成都—自貢成長性學習減法旅行冬令營

福建省福州教育研究院、福州市未成年人心理健康輔導站聘請臺灣心理專家林培雄進行了為期三年的心理培訓，并嘗試開發(fā)成長性學習減法旅行，四川成都—自貢的成長性學習減法旅行冬令營（以下簡稱為“冬令營”）是我們的第一次實踐。

（一）冬令營涵蓋學生成長性學習減法旅行的三層意涵：

其一，借機剝奪孩子資源，脫離父母過度保護圈（沒有代勞、沒有保護），遠離現代化文明舒適圈（沒有空調、電視、網絡，沒有手機，沒有零食飲料），讓其能抗拒的借口和方法減少。

其二，因為無法逃避，孩子不得不面對現實的考驗；新環(huán)境的刺激容易吸引大量的心理注意，孩子無法聚焦心理防衛(wèi)機制，讓輔導教師有機會介入。

其三，主題性的實境讓孩子了解學科知識（教科書）的形成，有助于將來學校學習時的融合，提升學習效果，漸進式養(yǎng)成獨立生活的能力（學習行為選擇前的評估，體驗行為結果的代價，學會更成熟的行為）。

（二）冬令營符合學生成長性學習減法旅行的四個特點

1.因人而異，探索多元智能優(yōu)勢endprint

冬令營的多元智能探索課程設置如表1所示。

減法旅行的多元智能學習旨在讓家長理解孩子的學習智力是正常的，見證孩子的學習動機是天生具有的，示范符合心理學且更有趣的學習引導方式（技巧），訓練孩子的學習力，以實境體驗帶動抽象學習內容，激發(fā)學習動機，提升學習歷程專注力，活化大腦認知建構能力（新舊知識聯結），建立學習的自信，超越消極自我暗示，提升學科（符號式）學習的效果。

美國心理發(fā)展學家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論中就提到，不同的人會有不同的智能組合，每一個學生都會在某一兩方面智能特別突出。冬令營課程涵蓋八項多元智能的大多數，其中以邏輯數學、自然觀察為主，試圖探測每個學員的多元智能優(yōu)勢和水平，課程以貼近智能優(yōu)勢的角度切入，為今后學科學習奠定基礎。

2.因地制宜，互動互助的實境學習

冬令營選取四川這一具有地理、歷史、文化等優(yōu)勢的區(qū)域進行發(fā)散，設計以自貢井鹽、自貢恐龍為主，武侯祠三國文化、都江堰水利工程、金沙遺址、蜀南仙市古鎮(zhèn)、川蜀表演等為輔的主題，營造學習者與學習情境的互動，將學習題材“預處理”成生存情境，促進學習者的學習。如在參觀自貢鹽業(yè)歷史博物館前，孩子們和教師、家長一起逐個說出一種鹽的用途；發(fā)散思考鹽為何常被稱作“鹽巴”；討論自貢的井鹽為何洞很小，為什么不挖大一些……在嘗試回答問題的過程中，孩子們互相學習、互相補充，實現了學習者與學習者之間的互動。

和實體教室相比，實境演練缺少多媒體演示和教具，冬令營特別準備了直觀形象的輔助道具：有講解地質變化的地質模型（可用超輕紙粘土、橡皮泥等制作）；有讓學生動手開挖的化石模具；有鹽水導電實驗所需的材料；有鹽祈愿瓶制作所需的工具等。這些輔助道具豐富了學生的體驗，提供了學習后再實踐的機會，還增加了學習過程的趣味性。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論（見圖2）認為，學習效果在50%以上的討論、實踐、教授給他人這三種學習形式，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。冬令營符合學習金字塔底部“主動學習”的三個層級，在逐步建立學習自信的過程中，通過同伴討論、實境探究、互幫互教等方式，回溯知識源頭、探究原因，實踐運用嘗試、反饋修正。

3.評估起點，設計遞進的挑戰(zhàn)任務

冬令營引導重點是重建學習者的自信，試著讓實境主題與學科對接，讓學習者先具備“先備知識”（即準備好認知架構），幫助理解學科教學，同時讓學習者有信心走出“習得性無助”，愿意嘗試。

出發(fā)前半個月發(fā)放特別編制的《研習手冊》，以出題、自問自答的方式，讓學員提取舊的知識架構內容（知其然），在與其他學員討論互動中，聯結新的知識架構內容（知其所以然）。學員可以根據手冊中的問題進行學習議題的準備、學會自己尋找資源（圖書館、網絡）解決問題，創(chuàng)造親子討論學習的機會，同時為實境學習打好知識基礎。如自行查找四川地名（別名）的由來；嘗試回答“四川離海很遠，為什么會有鹽”；探索為何四川的恐龍化石都集中在自貢。教師了解每個學生研習手冊填寫狀況，在課程引導過程中觀察孩子們的狀態(tài)，探索他們的認知架構和學習問題的可能成因，作為引導的修正和方向。如在自貢恐龍博物館化石挖掘現場展廳，用拼圖來簡化類比科學家們將零散的骨架拼接成完整的恐龍造型的工序；讓學生對比觀察恐龍骨架，學會分辨食肉和食草恐龍的差異，延伸討論為何有外形和功能上的差異，逆推探索地理環(huán)境特點和生物進化原因。學習引導過程堅持科學的精神，即大膽假設、小心求證。不直接告訴學生答案，而是讓學生用大腦思考理解，內化知識。

冬令營的評估起點、梯度遞進的課程引導設計符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，“學生現有水平”類似“起點”，“學生可能的發(fā)展水平”類似“目標”。朝著目標，根據學生的起點，引發(fā)其動機，在教育者引導下輔以技巧和訓練，完成學習的進階。

4.創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習本能

冬令營利用異地環(huán)境資源極減的情境，激發(fā)學生親社會行為，訓練獨立自主生活能力，主要內容如表2所示。

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，適應環(huán)境的過程正是促進學習者智慧增長的契機，學習者因為環(huán)境限制而不斷改變認知架構，通過不斷的同化和順應，以保持內外平衡，在此過程中，學習者的智力、認知能力會有顯著性提升。通過學習者的主動探索，在同化和順應的相互作用中達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)，以適應環(huán)境。從行前自行打包行李到出發(fā)時進出機場自理，再到酒店住宿安全檢查和交通接駁挑戰(zhàn)，由此建立的自我效能感遷移到學習中，幫助建立學習自信。通過實境的體驗、反思、領悟，讓孩子理解自己是有能力學習的。

三、反思與改進

成長性學習減法旅行依循個體的認知發(fā)展規(guī)律，有效利用最近發(fā)展區(qū)及學習的本能，帶領學習者以問題為導向進行探索式的學習。教育者通過探索了解學習者的認知架構起點，設計適合學習者進行探索的問題及情景，引導學習者自己找答案，并通過同化和順應的方式發(fā)展自己的認知架構。從好玩有趣的探索開始，擺脫“教學—考試—學習”的枯燥無味，在有計劃性的小成功中逐步建立自信，讓學習者產生持續(xù)探索學習的興趣，建立“好奇—探索—求知”的主動學習習慣。這種新的學習心理輔導策略尊重人的本能，多角度多方位幫助學生建立與這個世界的聯結，通過體驗幫助學生將知識存儲到自己的記憶系統(tǒng)，由此形成的記憶帶著強烈的個人情緒，可以深刻持久。

筆者全程參與成都—自貢成長性學習減法旅行冬令營，深切感受到冬令營在學習內容、課程設計、訓練目標等方面的突破和創(chuàng)新，前期籌備、家長溝通、過程調整、安全因素的細致考慮，以及設計者龐大的知識儲備和強大的遷移調控能力。加上專業(yè)的心理服務團隊和家長的支持（態(tài)度和經費），活動才得以成功圓滿。

冬令營是由臺灣心理專家林培雄老師研發(fā)的新興學習引導課程，異地減法旅行容易吸引大量的心理注意，激發(fā)動機，但需提前做好細致的行前考察和繁復的各項準備，且成本較大。筆者思考開發(fā)本土化課程的可能性，如以“溫泉”“三坊七巷”“茶”等主題為主線，契合“一帶一路”和“海上絲綢之路”的熱點，結合所在地區(qū)的歷史文化特色，聯結未來學校學科學習的知識背景，訓練學生整合大量資料的學習能力，引發(fā)自主學習的動機興趣。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動二等獎。

（作者單位：福建省福州教育研究院，福州，350399）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint