潘欣

〔摘要〕學生時代是個體心理健康發(fā)展的重要階段，生理的成長、心理的發(fā)展都亟需科學的引導。信息化發(fā)展的今天，教育技術(shù)的使用早已深入教學的各個環(huán)節(jié)，給我們的課堂學習帶來極大的便利，但也存在諸多問題，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應用出現(xiàn)了“瓶頸”。相比具體學科，心理健康教育課不單單需要知識的傳授，更需要多方資源的結(jié)合。如何讓心理課堂更加貼近學生，讓學生真正內(nèi)化心理知識，提高心理健康的意識，結(jié)合教育技術(shù)，從微課和對分課堂著眼，我們深入思考，探索創(chuàng)新課堂。

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；對分課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時，在其憲章中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧。

學生從6歲左右進入小學到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗三到四年的大學生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學的引導。學校心理健康教育是推動心理健康知識普及，培養(yǎng)學生健康心理意識的重要途徑。我國學者把學校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導模式，用于預防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學校開設課程的專門途徑，其他學科、學生日常活動和學校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學生心理發(fā)展不同階段的特點設置具體的教學內(nèi)容，與學生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會的各個領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學習習慣和教育教學方法[3]。目前，計算機與網(wǎng)絡對家庭、學校和社會各個方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學活動的細枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進現(xiàn)代教育技術(shù)與各個學科教學全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學時運用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學方法，由“人灌”演變成“機灌”或者“人加機灌”[4]。教師使用電子課件進行演示，學生專注的還是書本知識，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學設計中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進學生“學”[5]。相較于傳統(tǒng)的學科教學，心理課不僅僅只是知識的傳授，更注重的是培養(yǎng)學生健康、科學和全面的心理自助意識，這一過程和學生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學生主動參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗，才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對分課堂

20世紀90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計算機等各種高科技手段，以其強大的功能、便捷的操作改變著人類社會生活的點點滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對教與學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、評價和管理[6]，這已成為教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學手段、教學方法和教學模式等[7]。現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動畫等方式呈現(xiàn)給學生。同時，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個知識的海洋，供教師與學生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡遠程教學便可享受名師教育和名家指點。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學管理網(wǎng)絡化，使學校、班主任的工作管理更加科學、有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗教師教學水平的重要標準之一便是現(xiàn)代化教育手段的運用，導致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學生對學習內(nèi)容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認識，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學?；ㄙM了大量的財力購買計算機，建造“班班通”，并不是為了更好地教學，只是為了適應形勢的發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個學校里竟沒有一個人會使用計算機，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識與技能的培訓，但由于學校領(lǐng)導和參加培訓的教師的認識不到位，培訓前和培訓后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時只是在利用多媒體給學生放映電影，真正需要教授的知識完全沒有進行充分的準備，這如何讓學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時代的步伐，過于依賴多媒體教學，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學。眼花繚亂的多媒體素材分散了學生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學生的主體地位，還束縛了學生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學生既快樂又高效地學習？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個學校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標準及教學的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個知識點、重難點或某個教學環(huán)節(jié)而展開精彩教學的課堂內(nèi)外教育教學活動過程[8]，包含教學主題、實驗、素材課件、練習測試和學生反饋等內(nèi)容的課堂教學視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運用新穎、先進的教育信息技術(shù)上，更應在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢，提出“對分課堂”這樣一個新的課堂教學模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強調(diào)教師講授在先，學生學習在后，又像討論式課堂，突出學生之間、師生之間的交流，鼓勵自主性學習。對分課堂將課堂時間一分為二，一半由教師傳授知識，另一半由學生以討論的形式進行交互式學習。它的突出特點是錯開講授和討論時間，學生課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，對分課堂強調(diào)過程性評價的考核方法，關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人的學習目標確定其對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學的常規(guī)程序包括課前預習、課堂學習、課后復習三個階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴展到社會的方方面面，擴展了書本知識，為促進全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識不再被教師壟斷，教師也不再是學生學習的唯一知識源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學的完美結(jié)合，有利于調(diào)動學生的感官進行綜合體驗，引發(fā)學生的高度注意和特別興趣，從而提高學生學習的積極性。從微課的教學模式到對分課堂的討論互動，看似相互矛盾的教學方式，卻給我們的教學提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學重在課前的預習，對分課堂的討論互動突出在課后的鞏固和運用。尤其是心理課，課堂上的知識層層遞進，與學生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學生通過實踐和體驗進行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學生的發(fā)展特征設計出符合學生自身發(fā)展規(guī)律的教學模式。

在課前，用微課形式作引導，通過簡短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學生對問題的好奇、觀察與思考，達到拋磚引玉的效果。微課的主要特點是簡短、精煉，便于學生隨時隨地觀看學習。心理健康知識利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時間中。這樣既可以實現(xiàn)知識推廣，又可以讓學生在緊張的學習中有一個緩沖、放松的空隙，更不會給學生造成為了學習而學習的負擔和壓力。

在課堂教學中，應以對分課堂的模式對課堂時間進行適當分割。首先，結(jié)合學生課前觀看的微課內(nèi)容，運用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點，對核心問題和知識作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進行師生互動、答疑解惑；最后，進行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學手段，促進學生積極參與課堂，提高思考的主動性。

在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡課程資源等，促進學生對心理健康知識的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學生對相關(guān)知識進行生活的驗證，推動理論與實踐相結(jié)合，將知識應用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學生保持聯(lián)系，關(guān)注學生的心理健康狀況，必要時給予幫助和輔導。

時代在不斷前進，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時代步伐，與時俱進。運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學，在享受科技成果的同時，教師也要更新教學理念，掌握新型的教學方法，探索更適合學生的教學模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

參考文獻

[1]徐永琴.江蘇省KS中學心理健康教育的實踐探索[D].華東師范大學，2006，9：21-21.

[2]姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010，3：105-112

[3]荀巧燕.信息技術(shù)與教育改革[J].神州（上旬刊），2013（12）：128-128.

[4]尹禹.現(xiàn)代教育技術(shù)在學科教學應用中應該注意的幾點問題[J].心事·教育策劃與管理，2014（10）：92-92.

[5]王俞敏.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的設計與應用[D].上海師范大學，2011，5：3-4.

[6]張朝紅，吳彥良.教育技術(shù)相關(guān)概念的關(guān)系分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備. 2008（5）：168-169.

[7]張興科.現(xiàn)代教育技術(shù)的應用思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（10）：66-66.

[8]張俊敏.微課制作淺議[J]，當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（9）：9-9.

[9]鐘莉傳.微課芻議[J]，廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014（7）：157-158.

[10]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[11]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[12]劉承焜.現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響探析[J].商場現(xiàn)代化，2005（29）：304-305.

[13]劉杰宗.教育信息化對教師的影響[J].教育教學論壇，2014（11）：253-254.

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，蕪湖，241000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳