柳思羽

摘 要：大學(xué)生心理健康教育課程是教育部、衛(wèi)生部、共青團中央聯(lián)合下發(fā)的《教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》要求的，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康實際水平及大學(xué)生在社會化過程中自我成長的需要，在全國高校開設(shè)的一門公共必修課。從目前來看，該課程取得了一定的成效，在減輕學(xué)生壓力、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用，但在其他諸多方面仍存在著不同程度的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課；問題；對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

1.課程缺乏專業(yè)教師

心理現(xiàn)象和心理問題的復(fù)雜性，決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來承擔(dān)，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說教”的形式，未能抓住該課程的主要目標(biāo)，即促進大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實，作為公共必修課開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡單的，很多道理學(xué)生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運用于實際。簡單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識到這樣的教學(xué)方法效果不好，需要加以改變，但苦于實在是不具備團體輔導(dǎo)等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對于學(xué)生課后提出的一些生活問題和心理問題，常常心有余而力不足，不能有針對性地深入解決學(xué)生的問題。

2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實踐環(huán)節(jié)

大學(xué)生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗。高校在開設(shè)大學(xué)生心理健康這門課程的時候，往往是采取合班的形式，不同班級不同專業(yè)的百來號人一起上，課堂互動活動很難組織，而且即便開展，也只有個別學(xué)生能夠有機會參與，更別提開展教學(xué)實踐課程了。教育部曾明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài)，開發(fā)其潛能等，要求各高校結(jié)合自身特點和實際情況開展各種實踐活動。而從現(xiàn)實情況看，很多高校都沒有從思想上真正重視心理健康教育課的實踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時候，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的課時分配不均勻，通常表現(xiàn)為實踐課程不足。高校開展實踐活動的次數(shù)和經(jīng)費都有限，效果不好。還有一部分高校在開展心理健康教育實踐活動時并沒有將它納入課程評價體系，只是簡單地將它作為校園活動來開展，易使學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

3.課程評價體系不科學(xué)

考試被認為是評價該課程教學(xué)情況的主要途徑，但學(xué)生的心理健康水平是無法用這種單一的量化方式來評價的。這種評價方式易使學(xué)生重視背誦記憶，輕視對提高心理素質(zhì)的實際技能的掌握和運用。課程評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準，通過搜集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方式，對課程的計劃、實施、結(jié)果等做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。當(dāng)前高校對心理健康教育的課程評價方式不合理，重分數(shù)輕素質(zhì)，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價值?？茖W(xué)評價心理健康教育課程是一個系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長期不受師生的重視，資金匱乏，時間也不充裕，這些問題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑

1.建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號）要求高校建設(shè)一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊伍。高校在選聘該課程教師時，應(yīng)當(dāng)考查競聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應(yīng)當(dāng)同時對他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進行測評，兩者相互結(jié)合，缺一不可。對教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，而積極樂觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會直接或間接地促進心理健康教育工作的開展。

此外，鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識和技能上有所欠缺，所以應(yīng)當(dāng)加強師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn)，高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，保證心理健康教育教師每年都有機會接受一定學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)，并且還可以安排本校的專業(yè)督導(dǎo)老師對新老師進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的心理體驗

心理健康教育課強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求和社會對大學(xué)生的發(fā)展要求來制訂，要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系，使學(xué)生真正認識到該課程的學(xué)習(xí)對其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗式教學(xué)。如通過觀看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實踐活動，促使學(xué)生通過自身的觀察、領(lǐng)悟、實踐、練習(xí)，掌握心理健康的知識和調(diào)節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3.針對課程特殊性，健全課程評價方式

心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評價方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培育學(xué)生的健康心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來評價，因為通過做試卷得到的成績只能反映學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此，對心理健康教育課的考核與評價，除了采用卷面考試形式，還應(yīng)結(jié)合其他評價方式，如心理測驗、情景模擬、交流評估等。還可以對學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進行評估。心理健康教育教師光會紙上談兵是遠遠不夠的，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對學(xué)生的情商和逆商進行考量，從而幫助大學(xué)生更好地實現(xiàn)社會化。此外，我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過程中的個體差異性，在評價學(xué)生的時候能夠運用更加靈活的評價方式。

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