劉涵

[摘 要] 2015年，“創(chuàng)客”一詞隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，首次被寫入全國“兩會(huì)”政府工作報(bào)告，引起了極大關(guān)注。創(chuàng)客已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要取向，在這樣背景下，創(chuàng)客教育環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到真正的提升，成為我們應(yīng)該研究和深入挖掘的課題。本文通過分析國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀，研究創(chuàng)客教育環(huán)境下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)客教育大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系。希望通過研究創(chuàng)客教育環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力效果，將一系列新環(huán)境下產(chǎn)生的創(chuàng)新能力要素加以整合，更好地為高校創(chuàng)客教育的后續(xù)發(fā)展和高校教育方向的確定提供很好的參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客教育；自主創(chuàng)新能力；評價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-0037（2017）8-40-3

Research on the Evaluation Index System of Innovation Ability of College Students under Maker Education

Liu Han

（Xuchang University， Henan， Xuchang， 461000）

Abstract： In 2015， with the tide of "public entrepreneurship and innovation"， the word "maker" was written into the national "two sessions" congress government work report for the first time， which has aroused great concern. Maker has become an important orientation of educational reform， in this context， whether the innovation ability of college students could been truly improved under the environment of maker education has become a topic that we should study and dig out. This paper analyzes the status of maker education at home and abroad， carries out research on the independent innovation ability of college students in the environment of maker education， and constructs evaluation index system of independent innovation ability of college students in maker education. It is hoped to study the effect of innovation ability of college students under the environment of cmaker education， and integrate the elements of innovation ability in a series of new environments， to better provide a good reference for the subsequent development of college maker education and the direction determination of college education.

Key words： maker education； independent innovation ability； evaluation indicator

1 創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”的發(fā)言中提倡“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[1]。在我國創(chuàng)客教育中，2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創(chuàng)客空間同時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”[2]。

國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.1 關(guān)于創(chuàng)客教育的教育模式研究

通過關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”和“教育模式”為關(guān)鍵詞，利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索到相關(guān)文獻(xiàn)46條，關(guān)于創(chuàng)客教育的模式研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

以信息技術(shù)為依托的教育模式研究，如王旭卿將STEM教育和創(chuàng)客教育加以結(jié)合，利用物理計(jì)算和互動(dòng)媒體技術(shù)，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[3]；創(chuàng)客教育資源共享模式研究，如高群等人在文章中主要闡述了打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育資源共享[4]；產(chǎn)教融合創(chuàng)客教育模式研究，如張偉在文章中指出從校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的角度提出高校應(yīng)從創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、教師角色重塑、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行全面改革和升級，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)客教育環(huán)境[5]。

1.2 關(guān)于創(chuàng)客教育下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

利用關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，利用中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫檢索到相關(guān)文獻(xiàn)8條，重要研究集中在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革來提升學(xué)生創(chuàng)新能力，如黃懷榮在文章中提到創(chuàng)客教育在小學(xué)、初中和高中階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)采用不同策略，從“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)到基于真實(shí)情境的“干”中學(xué)可能是其分階段的方式選擇，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。endprint

用關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”和“創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行檢索，查找到相關(guān)文獻(xiàn)0篇，從以上分析可以看出關(guān)于創(chuàng)客教育的研究主要集中在創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和定義，創(chuàng)客教育的教育模式以及創(chuàng)客教育的教學(xué)方法等方面，關(guān)于創(chuàng)客教育實(shí)施后對于提升大學(xué)生能力的實(shí)際效果沒有進(jìn)一步深入的研究。從創(chuàng)新能力方面考慮，創(chuàng)客教育是否能真正的提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升效果如何，就需要我們做進(jìn)一步的探索，而在創(chuàng)客教育環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)證研究就變得尤為重要。

2 大學(xué)生自主創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育的最終目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在各種教育環(huán)境和設(shè)備條件滿足的情況下，大學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新產(chǎn)品技術(shù)或者創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容等。這種激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感，并為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供新的創(chuàng)新思路、技術(shù)和服務(wù)的過程，實(shí)際上也是激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新的過程。

我國學(xué)者對創(chuàng)新理論的研究始于20世紀(jì)80年代。而對于自主創(chuàng)新的研究是從介紹和吸收西方研究成果開始的，劉鳳朝，潘雄鋒定義自主創(chuàng)新是創(chuàng)新主體依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)科技突破，進(jìn)而支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，保障國家安全的活動(dòng)[7]。宋河發(fā)，穆榮平認(rèn)為，自主創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體通過主動(dòng)努力獲得主導(dǎo)性創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)，并獲得主要?jiǎng)?chuàng)新收益而進(jìn)行的能形成長期競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新活動(dòng)[8]。郭昌欣認(rèn)為自主創(chuàng)新是指“以獲取自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、掌握核心技術(shù)為宗旨，以我為主發(fā)展與整合創(chuàng)新資源，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力的科技戰(zhàn)略方針”[9]。胥和平認(rèn)為自主創(chuàng)新是一個(gè)后起國家在加速推進(jìn)現(xiàn)代化（或稱追趕、趕超等）過程中特有的概念，本質(zhì)上講，是體現(xiàn)自己發(fā)展的戰(zhàn)略意愿的創(chuàng)新[10]。這些觀點(diǎn)主要是突出自主創(chuàng)新中競爭力的提高與研究創(chuàng)新能力的加強(qiáng)。

綜合以上觀點(diǎn)，可以得出結(jié)論，自主創(chuàng)新是指在外部不同市場環(huán)境下以及各種原有技術(shù)和設(shè)備條件下，對創(chuàng)新主體的原創(chuàng)力、聯(lián)合創(chuàng)新力以及引進(jìn)轉(zhuǎn)化力進(jìn)行提升，以科技發(fā)展為支撐實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)或服務(wù)最終創(chuàng)新為主要目的一種創(chuàng)造過程。

通過對自主創(chuàng)新定義的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確定了創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，即在高校創(chuàng)客教育環(huán)境影響下，利用高?，F(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)、發(fā)明專利等資源以及學(xué)校聯(lián)合的外部各種先進(jìn)資源，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和交流的良好條件，在集成融合、吸收創(chuàng)新等過程中形成的學(xué)生自身的原創(chuàng)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新能力受到學(xué)校設(shè)備、教育環(huán)境，交流氛圍，技術(shù)支持等內(nèi)部因素的影響，也受到聯(lián)合企業(yè)支持，專家指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化等方面的影響。

3 創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系

3.1 大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)、準(zhǔn)確和實(shí)用性，所有的指標(biāo)體系的構(gòu)建都是在一定準(zhǔn)則下進(jìn)行的。通過對公認(rèn)的指標(biāo)體系構(gòu)建要求的研究，聯(lián)系創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的因素，歸納出大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系構(gòu)建原則如下：

3.1.1 客觀性與整體性原則。由于大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，關(guān)于大學(xué)生的指標(biāo)體系必須要客觀真實(shí)地反映他們的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、思維情況及未來的持續(xù)性，突出大學(xué)生自主創(chuàng)新的各個(gè)目標(biāo)主體以及與指標(biāo)之間的客觀聯(lián)系。同時(shí)，要保證整個(gè)指標(biāo)體系的合理化，就必須全面考慮不同類型大學(xué)生的創(chuàng)新能力，把握各個(gè)影響因素在指標(biāo)體系中的整體性。

3.1.2 可對比和易采集原則。由于不同高校的創(chuàng)客環(huán)境不同，高校大學(xué)生本身創(chuàng)新素養(yǎng)也不同，所以可對比就是指在指標(biāo)選取時(shí)不僅要考慮各個(gè)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力共同點(diǎn)，也要突出不同大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)獨(dú)特性，保證不同類型創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有可對比性；易采集是指各高校大學(xué)生的自主創(chuàng)新指標(biāo)影響因素可以從學(xué)校和學(xué)生自身處獲取，體現(xiàn)出容易獲取和具有代表性。

3.1.3 定性與定量原則。對于指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要考慮各個(gè)指標(biāo)層級中的量化程度，可以量化是指標(biāo)體系中完成最終評價(jià)的重要因素。大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力中有些是可以量化的，可以提高指標(biāo)體系的客觀性，可以進(jìn)行定量指標(biāo)分析，還有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要準(zhǔn)確反映各個(gè)指標(biāo)所對應(yīng)的影響因素的性質(zhì)。

3.1.4 目標(biāo)性原則。為了使大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)更加規(guī)范和利于控制，指標(biāo)體系的建立就要注意目標(biāo)選取要明確，可以很好地對評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，更加方便開展工作。

從以上分析可以看出，建立大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系要遵守客觀性和整體性，要有可比性并且容易獲取，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。綜合考慮各種因素，有目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，才能使大學(xué)生自主創(chuàng)新指標(biāo)體系真實(shí)的體現(xiàn)高校大學(xué)生在創(chuàng)客教育下自主創(chuàng)新能力的情況。

3.2 創(chuàng)客教育下的大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建

通過分析指標(biāo)體系建立的準(zhǔn)則，聯(lián)系高校創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力特性，本文把創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)分為創(chuàng)新基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新利用能力，創(chuàng)新產(chǎn)出能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?個(gè)一級指標(biāo)；

第一，創(chuàng)新基礎(chǔ)能力指標(biāo)是評價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)，對于創(chuàng)客來說，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的豐富是創(chuàng)新活動(dòng)的成功與否的關(guān)鍵因素。分為專業(yè)技術(shù)水平、交叉理論水平、創(chuàng)新理論水平、搜集實(shí)時(shí)信息水平等四個(gè)二級指標(biāo)。

第二，創(chuàng)新利用能力則是針對大學(xué)生的現(xiàn)代技術(shù)利用程度、新設(shè)備利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面進(jìn)行設(shè)定。對于創(chuàng)新能力而言，大學(xué)生對于學(xué)校提供的和自身可以利用的條件的處理能力也是創(chuàng)新活動(dòng)重要的影響因素。

第三，創(chuàng)新產(chǎn)出能力則主要放在新產(chǎn)品產(chǎn)出量、專利授權(quán)數(shù)、品牌創(chuàng)建數(shù)和專利年產(chǎn)數(shù)等方面，是反映大學(xué)生創(chuàng)新技能和研究水平的重要指標(biāo)。創(chuàng)新成果是最好也是最直接反映大學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。

第四，創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿κ欠从炒髮W(xué)生自主創(chuàng)新能力后續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。包括知識(shí)更新程度、信息素養(yǎng)程度、創(chuàng)新思維程度和高效創(chuàng)新程度等方面。所有創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性都要取決于創(chuàng)客主體的發(fā)展?jié)摿?，潛力的大小決定著大學(xué)生創(chuàng)新能力的延續(xù)性和擴(kuò)展程度，同樣體現(xiàn)了高校大學(xué)生在未來創(chuàng)新能力的大小。endprint

本文在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)考慮到定性與定量相結(jié)合的方式，將定性影響因素設(shè)定為一級指標(biāo)，按照指標(biāo)體系原則和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，確定4個(gè)一級指標(biāo)；然后根據(jù)指標(biāo)量化和目標(biāo)明確性原則分出二級指標(biāo)，最后構(gòu)建成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立，遵循客觀性與整體性、可對比和易采集、目標(biāo)明確、定性與定量結(jié)合的方式，根據(jù)高校大學(xué)生創(chuàng)客的特點(diǎn)，挑選出相關(guān)的一級指標(biāo)，組建基本指標(biāo)體系。在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上，按照指標(biāo)評價(jià)的要求從學(xué)校、學(xué)生中選取符合的指標(biāo)，并運(yùn)用定量分析方法，對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定量判斷，篩選出二級評價(jià)指標(biāo)，完成大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建。

通過構(gòu)建大學(xué)生自主創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)的過程，可以看到影響創(chuàng)新能力指標(biāo)的因素是不同的。在高校大學(xué)生不同專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要考慮各高校創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，結(jié)合高校大學(xué)生自身的復(fù)雜性，每個(gè)大學(xué)生可能會(huì)同時(shí)具有不同的創(chuàng)新特點(diǎn)。在這種情況下，對于大學(xué)生自主創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的評價(jià)要結(jié)合各類高校創(chuàng)客教育的不同性質(zhì)，充分調(diào)查各類大學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)影響各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)鍵因素，才能使指標(biāo)體系客觀、準(zhǔn)確的體現(xiàn)創(chuàng)客教育下大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的實(shí)際情況，也為我們進(jìn)一步開展創(chuàng)客教育研究下的創(chuàng)新能力評價(jià)工作做好了鋪墊。

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