謝聰

開展英語課外閱讀既是新課程改革的需要，也是提高學生綜合語言運用能力的需要。本文以一節(jié)英美文學片段閱讀課為例，探討初中英語課外閱讀課的教學模式。

隨著新課程理念的逐漸滲透，對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升也越來越受重視。然而，在英語實際教學中，課本閱讀材料不夠豐富，閱讀理解練習知識面相對單一機械，長此以往會大大地磨滅學生的英語學習興趣。因此，保證進行大量的英語課外閱讀是保證學生有效的語言輸入，提高閱讀理解能力的根本。

1. 課堂教學背景簡介

筆者所在學校每周開設(shè)一節(jié)英美文學閱讀選修課，幫助學生了解西方文化知識，提升學生的閱讀能力，激發(fā)其英語學習興趣。筆者選擇對英國作家查爾斯？路德維希？道奇森的兒童文學作品《Alices Adventures in Wonderland》進行片段閱讀。學生在初一學過這本童話的第一個章節(jié)節(jié)選，對其知識背景有一定的了解。下面筆者以Chapter 1 Down the rabbit-hole 的第8-13段為例，探討如何帶學生進行文學作品閱讀。

2. 課例分析

Step 1 Pre-reading

給學生展示《Alices Adventures in Wonderland》的相關(guān)插圖，通過師生互動：Do you know the little girls name？ What is the story about？ 對小說的作者以及相關(guān)寫作背景進行簡要的介紹，激發(fā)學生的閱讀興趣。

【設(shè)計意圖】背景知識能更好地幫助他們理解文章的主題，在擴大知識面的同時，引發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生拿起小說親自讀一讀的興趣。

Step 2 While-reading

（1） 讓學生快速瀏覽文本材料，并回答：What did Alice do when she was falling down？

【設(shè)計意圖】簡單問題的創(chuàng)設(shè)是為了吸引學生去閱讀文本，去探究問題。這個環(huán)節(jié)學生通過對文章的“瀏覽”就能得出答案，有助于培養(yǎng)學生的閱讀信心，激發(fā)學習興趣。

（2） 讓學生對閱讀材料進行再次瀏覽，并思考： How many parts can we divide the passage into？ 學生經(jīng)過思考后，基本能根據(jù)自己的理解將其分為兩個部分： Paragraphs 8-10： while falling down 和 paragraphs 11-13： After falling down.

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)不要求學生對文本進行逐字理解，只需把握大意以及大概框架即可。讓學生在分段概括大意的同時，通過對文章的整體理解，抓住文章的中心思想，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

（3） 教師讓學生對第八段進行詳細閱讀，讓學生回答：How many pictures did Alice imagine？ 讓學生簡要描述這五個場景，讓學生再次閱讀并思考：Can you put the pictures into the right order according to the text？ 讓學生對圖片進行排序并嘗試用自己的語言進行介紹。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)鼓勵孩子結(jié)合文本，將Alice 腦海中的畫面用直觀的圖片表現(xiàn)出來，對圖片進行描述并排序。然后讓學生對文本進行復述，既加深了學生對文本的理解，又實現(xiàn)了輸入到輸出的過渡。

Step 3 Post-reading

在讀完這個片段后，讓學生再次對文本進行回顧，以4人小組為單位思考：What do you think of Alice and why？ 討論后讓學生以小組為單位到講臺上進行自己的觀點陳述。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要目的是讓學生對文本再次進行回顧和分析，找出一些線索來分析人物的性格特點，本活動的設(shè)計基于文本，服務文本，學生能很好地總結(jié)出Alice的性格特點：imaginative， clam， brave， talkative...

Step 4 Homework

用Alice 的口吻對本片段進行自己的經(jīng)歷講述。

【設(shè)計意圖】讓學生將自己的所學，所思，所想進行再次思考和展示，給學生自主的空間去參與、去創(chuàng)造性地使用語言，對學生綜合語言應用能力的提升有很大的幫助。

3. 感悟與思考

課外閱讀的本身是一種極有趣的活動，但這種樂趣還需要教師幫助學生去發(fā)掘、去尋找，需要教師去引導、去激發(fā)。注意問題的多樣性，趣味性，設(shè)置不同層面、不同難度的任務型閱讀活動，這樣的閱讀活動才更具有積極意義，學生才會體驗閱讀帶來的樂趣。在閱讀過程中，教師應指導學生理解詞匯在具體語句、語境中的精彩運用，幫助學生學會賞析文學作品的語言美，意境美。同時為學生閱讀的興趣培養(yǎng)打下進一步的良好基礎(chǔ)，形成一個良性循環(huán)。

[1] 王昕. 探討高中英語泛讀教學模式——以一節(jié)報刊閱讀課為例[J]. 英語新世紀， 2012（10）.

[2] 王冬梅， 王化萍. 開設(shè)《經(jīng)典英文電影賞析》課程 優(yōu)化高中英語教學效果[J]. 英語新世紀， 2012（08）.

[3] 周欽海. 以讀為本，構(gòu)建有效的英語閱讀課堂教學——對一節(jié)課外英語閱讀課的分析與思考[J]. 英語新世紀， 2013（01）.

（作者單位：江蘇省南京東山外國語學校）endprint