賀三榮

失聰兒童由于聽力障礙，往往失去了獲得語言的能力，導(dǎo)致不同程度的語言障礙，造成大多數(shù)聾生自卑、自閉，他們交往的小圈子狹小單一，僅僅局限于聾人群體和少數(shù)的親人。因此，作為一名特殊教育老師，就需要付出更多的愛心與耐心，春風(fēng)化雨，用愛去澆灌祖國殘缺的花朵。

一、用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生

沒有愛就沒有教育。愛是聾生心理健康發(fā)展的重要條件之一，是教育中最珍貴的營養(yǎng)。聾生總是先感覺到別人對自己的愛，進(jìn)而發(fā)展到愛自己，愛周圍的人。實(shí)踐證明，任何一個(gè)充分享受愛的人，總是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上；反之，遭到厭棄的人，則常自暴自棄，形成自卑和逆反心理。

曾經(jīng)一位女生，父母因其是聾啞兒童，在她出生不久后就棄她而去，因此她自小與外公外婆生活。家庭關(guān)愛的缺失，使得她性格孤僻，不與人交流，疑心重，不參加任何活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)與她交談，但剛開始她只是退縮；讓其他學(xué)生親近她，她也回避。無論筆者怎么努力，都走不進(jìn)她的內(nèi)心。偶然一次，筆者發(fā)現(xiàn)她完成的剪紙作業(yè)特別好，就讓她負(fù)責(zé)學(xué)校畫展的裝飾。起初她非常疑惑，不停地問我為什么選她來做，筆者認(rèn)真地告訴她：“因?yàn)槟慵舻煤芎冒。　彼犃朔浅ｉ_心，臉上樂開了花，從那以后，她不僅在學(xué)習(xí)上有很大的進(jìn)步，性格也開朗多了。漸漸地，她與同學(xué)們的交流越來越多，有時(shí)還主動(dòng)找我聊天……可見，教師要熱愛學(xué)生，用欣賞的眼光來看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的愛，樹立起他們的自信。

二、用欣賞的眼光看待學(xué)生，科學(xué)正確地進(jìn)行評價(jià)

聾校學(xué)生由于聽力方面存在一定缺陷，語言發(fā)展遲緩，自我認(rèn)識(shí)能力欠缺，因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)聾生與正常學(xué)生之間的差距，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，改變課程評價(jià)重知識(shí)技能、輕態(tài)度方法，重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮促進(jìn)聽力障礙學(xué)生發(fā)展的功能。為促進(jìn)聾生全面發(fā)展，我們應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)體系，從多方面著手，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理方面的發(fā)展，而且注重發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解他們發(fā)展的需求，幫助他們更全面地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

因此，在教育教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)聾生的“閃亮點(diǎn)”，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評、責(zé)備，同時(shí)在評價(jià)中，將絕對評價(jià)與相對評價(jià)結(jié)合起來使用。在聾校教育教學(xué)中，我們?？吹揭恍┙處熃o學(xué)生制訂相關(guān)行為規(guī)范，并加以量化。如做操應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，否則就扣分，這是對學(xué)生的絕對評價(jià)。這種評價(jià)有一定效果，它明確了學(xué)生應(yīng)該怎樣做，起到一定的導(dǎo)向作用，但是一味堅(jiān)持絕對評價(jià)，會(huì)使學(xué)生機(jī)械地適應(yīng)那些規(guī)章制度，失去自己的個(gè)性。聾生由于自身的缺陷，理解問題的能力以及判斷事物的能力較為薄弱，因而在評價(jià)聾生時(shí)，應(yīng)盡量給予正面評價(jià)，當(dāng)然也要注意說話的語氣和保護(hù)聾生的自尊。

三、用欣賞的眼光看待學(xué)生，滿懷期待地對待學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。”伴隨著與學(xué)生的不斷接觸，教師會(huì)對每一位學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)心理評價(jià)。在聾生的心目中，教師的話具有權(quán)威性，教師的手勢語言和表情等，都有意無意地對其產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生感受到老師在用欣賞的眼光看待他或期待他某種較高的目標(biāo)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)他在日后的學(xué)習(xí)和生活中潛意識(shí)地靠近這一目標(biāo)，進(jìn)而不斷取得進(jìn)步；相反，當(dāng)他感受到老師用厭惡的眼光看待他時(shí)，聾生往往會(huì)在思想上產(chǎn)生抵觸情緒，從而失去動(dòng)力。實(shí)踐證明，對聾生的期望值越高，聾生自我實(shí)現(xiàn)的愿望也就越強(qiáng)，但期望一定要根據(jù)聾生的實(shí)際，讓他們跳一跳能摘到果子。教師要給他們多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)信任，多一點(diǎn)微笑。這樣會(huì)消除他們學(xué)習(xí)中的緊張感、對知識(shí)的恐懼感以及對教師的距離感。

四、用欣賞的眼光看待學(xué)生，寬容地對待學(xué)生

寬容是一種原則，也是一種方法；是一種心態(tài)，也是一份情感；是一種理念，也是一種行為；是一種胸懷，又是一種教育。它昭示著教育者的大度與力量。教育的藝術(shù)在另一層次上可以看作是將問題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。教師正是通過解決學(xué)生的各種問題，從而達(dá)到不斷修正自我、不斷進(jìn)步的目標(biāo)。要想更好地利用和把握這些契機(jī)，只有真心地接納學(xué)生。如看到聾生不會(huì)做題，若能俯身指點(diǎn)一番，聾生便能恍然大悟，提高學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，寬容不是撒手不管，否則，便失去了意義，反而變成了放縱。真正的教育手段，是在寬容的同時(shí)，不斷給予引導(dǎo)，給其創(chuàng)設(shè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受寬容，并在教師的微笑中心悅誠服地自覺改正自己所犯的錯(cuò)誤。

總之，聽力障礙的學(xué)生是有特殊需要的學(xué)生，而這個(gè)群體正是一個(gè)需要社會(huì)予以關(guān)愛的特殊群體。作為特殊教育工作者，我們要將“以人為本”的思想貫穿整個(gè)教育工作中，用欣賞的眼光看待殘缺的花朵，正視自己，正視聾生，這樣才無愧于我們的職責(zé)，無愧于“辛勤的園丁”“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮佬驴h特殊教育學(xué)校）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint