林細云

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化和素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)，作文教學(xué)現(xiàn)狀亦不容樂觀。在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，作文教學(xué)改革是我們教育工作者必須面對的重大課題。詩歌以富于感情、有韻律的語言來表情達意，每個孩子天生就是一位詩人。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在讀詩、寫詩的過程中，培養(yǎng)對生活的關(guān)注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強其駕馭語言文字的能力。

古詩詞是我國文化寶庫中的璀璨明珠，它句式齊整，富有韻律，易讀易記，朗朗上口，深受人們的喜愛。詩詞教學(xué)有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情趣，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。新課標(biāo)明確指出：“誦讀詩詞，有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?詩歌教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康而強烈的情感，發(fā)展美育，同時也要掌握一定的語言技巧。而語言技巧只有通過寫作訓(xùn)練，才能逐步提高。小學(xué)生不僅要學(xué)詩詞，更要用詩詞、寫詩詞，讓習(xí)作多一點“詩意”，培養(yǎng)形象思維能力和表達能力，這對培養(yǎng)學(xué)生詩性智慧、提高情商、激發(fā)創(chuàng)新精神，都有很大幫助。

一、學(xué)中用

作為一名語文教師，對于語言文字的積累和詩歌創(chuàng)作的素養(yǎng)也是必備的。只有教師自己有能力去駕馭詩歌，讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌才能有說服力。試想：一個只會在岸上大講特講游泳技巧的人，自己從沒下過水，他能使別人信服嗎？同理，一個只會大講特講詩歌這也好那也好的老師，卻不去實踐寫詩，怎么能教好詩歌呢？怎能讓學(xué)生學(xué)好詩歌呢？當(dāng)然，一下子讓小學(xué)生寫詩歌是不可能的，水到才能渠成。詩歌積累到一定程度，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在適當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生用上幾句詩應(yīng)該不是難事。

如有些小學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，對田間勞動特別是農(nóng)忙季節(jié)收割稻子的田間勞動，學(xué)生都親身經(jīng)歷過，讓學(xué)生說說勞動的艱辛，學(xué)生都能暢所欲言，這時教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過的古詩詞。學(xué)生會用到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“春種一粒粟，秋收萬顆子”等詩句。在習(xí)作中，學(xué)生廣泛應(yīng)用這些積累的詩詞，有的用在文章的中間，邊敘述邊抒情；有的用在結(jié)尾，以詩句結(jié)尾，意義深刻，言簡意賅。

二、學(xué)中仿

學(xué)生能將學(xué)到的詩詞在適當(dāng)?shù)牡胤接糜谧约旱牧?xí)作中，這是可喜的進步。中秋時節(jié)，看到皎潔的明月，吃著美味的月餅，吹著涼爽的秋風(fēng)，學(xué)生感慨良多，這時讓學(xué)生談?wù)劯惺?，引?dǎo)學(xué)生用詩來表達，可對詩句稍作修改。學(xué)生由“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”改成“舉頭望明月，低頭賞倒影”。學(xué)生在生活情景中的感受，就通過自己的詩句表達了出來了，而且還觀察到了月亮在水中倒影的美麗景致，用一“賞”字，突出美。

三、仿中創(chuàng)

帶學(xué)生外出活動，在活動中讓學(xué)生學(xué)詩歌、用詩歌、創(chuàng)詩歌來表達自己的感受，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的作文水平。中秋佳節(jié)，美景當(dāng)前，學(xué)生的情緒自然輕松飄逸，思緒也從現(xiàn)實轉(zhuǎn)到虛幻，學(xué)生聯(lián)想到中秋有關(guān)的神話傳說，首先當(dāng)然是“嫦娥奔月”，班上的某個同學(xué)想到李商隱的《嫦娥》。聯(lián)系詩中的意境，結(jié)合老師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得津津有味，小詩人搖頭晃腦，一首《月滿嫦娥嘆》娓娓道來：“晚霧若煙罩青天，風(fēng)清云淡花已殘。秋風(fēng)燭影夜未央，廣寒春深鎖閨心。獨坐窗臺理朱顏，嫦娥踏雪尋舊夢。月桂難了百年癡，歸鴻落輝似曾識。孤憶纏綿故里情，百花殘盡意不斷。獨踏寒雪心有傷，年年歲歲七月夕。抬頭遙望鵲橋仙，韶華白首終是夢。卻為誰癡守百年，后悔當(dāng)初偷靈藥?！睆脑姼璧膬?nèi)容和情感上，筆者實在驚嘆這竟是一位小學(xué)五年級的孩子寫的。由此可見，我們不能忽視學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力。

四、教師實踐帶頭，學(xué)生感性創(chuàng)作，師生互動

在常規(guī)教學(xué)中，教師可以將詩歌教學(xué)滲透到日常課程中。教師可以相機寫幾首詩，給學(xué)生欣賞朗讀，陶冶興趣，激發(fā)感想。首先，我們的取材都來源于日常生活。一次，筆者在班上以學(xué)生的名字為起點，將姓名寫進詩文中，變成藏頭詩，讀給學(xué)生聽。學(xué)生聽完后表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，都要求筆者給他們也寫一首。就在這時，趁著大家激情高漲，教師從旁引導(dǎo)他們來寫藏頭詩。十幾分鐘的時間，班上就出了許多小詩人。柏同學(xué)：“粽子飄香迎端午，平平安安過佳節(jié)。南北東西賽龍舟，帥將鼓鑼聲聲勁?！边@個作品寫情寫景，十分驚艷。另一位王同學(xué)：“宗家出個大才子，平平安安送北大。南北東西都知曉，可見才華不一般?！边@兩位學(xué)生都很好地把生活中的事例融入習(xí)作中，體現(xiàn)了“生活即教育”的原則。

讓學(xué)生學(xué)詩歌、用詩歌、創(chuàng)作詩歌是一個持久的過程，需要教師耐心啟發(fā)、引導(dǎo)，不斷給予鼓勵。讓學(xué)生嘗到成功的快樂，體會到詩歌所蘊涵的魅力，讓學(xué)詩、用詩、寫詩成為學(xué)生自覺的行動，這樣學(xué)生的習(xí)作一定會充滿詩意。◆（作者單位：江西省新余市逸夫小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint