陳良濱

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師和學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)所作出的總結(jié)，而且也能夠?yàn)橄乱浑A段教學(xué)工作與學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供參考依據(jù)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要我們不斷探索和研究，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)錯(cuò)位

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋信息，找到提升教學(xué)有效性的策略，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的態(tài)度與情感。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多教師所作出的教學(xué)評(píng)價(jià)都容易產(chǎn)生“等級(jí)化”現(xiàn)象，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是十分不利的。

2.忽略學(xué)生差異

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)平臺(tái)需要體現(xiàn)出全面性，這種全面性不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化方面，而且也體現(xiàn)在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)與發(fā)展。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，學(xué)生所具有的差異性就會(huì)被忽略，這不僅難以確保評(píng)價(jià)結(jié)果，而且也會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.學(xué)生主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果教師僅以自身為評(píng)價(jià)主體，則學(xué)生所具有的主觀能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題存在時(shí)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果很難有清晰而深刻的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

1.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)

做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性而言具有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的功能進(jìn)行全面認(rèn)知，明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，教師需要將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要工具，在此過(guò)程中，教師不僅要重視通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解，而且要善于利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)工作也有必要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。這要求教師能夠不斷總結(jié)與分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)作出科學(xué)、全面的判斷，從而為下一階段教學(xué)工作的開(kāi)展提供依據(jù)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作有必要貫徹因材施教的理念，從而通過(guò)開(kāi)展差異性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)所有學(xué)生都能夠在自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平上取得進(jìn)步。在此過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在性格、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面的差異，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的不足與優(yōu)勢(shì)，利用不同評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生改善自身不足、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

在對(duì)語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)不活躍的學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以學(xué)生在課堂中的發(fā)言次數(shù)作為階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師則可以將學(xué)生寫(xiě)作水平的提升作為階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種具有差異性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，而且能夠讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中獲得更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也只有這種具有差異性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保學(xué)生可以在提升自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上使自身的個(gè)性得到發(fā)展。

3.尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在這個(gè)方面，教師不僅需要讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果做出深刻的認(rèn)知，而且有必要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。與此同時(shí)，教師與學(xué)生有必要開(kāi)展廣泛的交流，以便實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋信息的有效融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與，主要包括三種形式，即學(xué)生對(duì)自身開(kāi)展評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互開(kāi)展評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生對(duì)自身做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展反思的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有更為清晰的認(rèn)知，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作出針對(duì)性的調(diào)節(jié)；學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生之間開(kāi)展深入的互動(dòng)與交流，并且能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生對(duì)教師所作出的評(píng)價(jià)，不僅有利于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且能夠讓教師獲得更多有價(jià)值的反饋信息，從而促使教師在民主的氛圍中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等作出優(yōu)化。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師需要將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為根本目標(biāo)，與此同時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生差異，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面體現(xiàn)出差異性，并引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，從而充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別功能、反饋功能與激勵(lì)功能，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint