□文 武威市涼州區(qū)教師進修學(xué)校 馬希良

甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué) 李玉花

“后喻時代”小學(xué)生家庭作業(yè)情況的調(diào)查分析

□文 武威市涼州區(qū)教師進修學(xué)校 馬希良

甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué) 李玉花

一、調(diào)查目的

后喻時代乃是美國社會學(xué)家瑪格麗特.米德在《文化與承諾》中提出的一個慨念。它是指在高科技信息時代，一定的環(huán)境條件之下，學(xué)生憑借對新事物的天生敏感性、好奇心，先手掌握新知識新技能，反過來向教師傳授新知識新技能的時代。其最基本特征是文化反哺。而家庭作業(yè)在1987年顧明遠和黃濟主編的，由人民教育出版社出版的《教育學(xué)》中則界定為學(xué)校實施教學(xué)工作的重要組成部分。也稱之為課外作業(yè)。家庭作業(yè)在整個教學(xué)過程中具有不可替代的作用，可以起到鞏固、加深、消化、提煉課堂所學(xué)知識的目的，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是能夠訓(xùn)練學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，進而能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于以上認識，我們將后喻時代小學(xué)家庭作業(yè)的概念界定為：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，置于文化反哺情景的小學(xué)課堂教學(xué)之后布置的家庭作業(yè)，稱之為后喻時代小學(xué)家庭作業(yè)。當(dāng)今我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，已成為全球第二大經(jīng)濟體，特別是信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)更是一日千里，已經(jīng)成為引領(lǐng)世界社會經(jīng)濟發(fā)展的新動力。這種發(fā)展所帶來的諸多變化已經(jīng)滲透到社會的各個角落，學(xué)校作為社會巨系統(tǒng)中的子系統(tǒng)也不例外。由于學(xué)校教育具有前瞻性，所以更是深受波及和影響。當(dāng)然這種影響是多方面、全范圍的，就拿教學(xué)過程的環(huán)節(jié)——家庭作業(yè)而言，就表現(xiàn)出十分明顯的“后喻文化”特征。教學(xué)相長從原來的傳說，已經(jīng)變?yōu)橐环N現(xiàn)實，學(xué)生擁有的大量的、豐富的以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新知識新技能已遠遠超過老師，這就倒逼教師學(xué)習(xí)信息知識與技術(shù)，對家庭作業(yè)進行革新。因此，在這種背景和形勢下，開展對“后喻時代”小學(xué)生家庭作業(yè)情況的調(diào)查研究顯得十分必要。其目的在于通過調(diào)查研究為苦于被家長、社會詬病的家庭作業(yè)尋找一條在“后喻時代”的出路，為“后喻時代”小學(xué)教師布置家庭作業(yè)解困，為提高小學(xué)家庭作業(yè)效能服務(wù)。

二、理論依據(jù)

（一）“后喻時代”理論。它是由美國社會學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》中提出的的衍生慨念。她認為人類社會不應(yīng)該簡單的以社會制度來劃分，而是以文化來劃分。因此她將人類社會劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個時代?！昂笥鲿r代”就是指以“后喻文化”為代表的社會時代形態(tài)。她認為，這個時代始于第二次世界大戰(zhàn)之后，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展引發(fā)的一種社會革命。文化反哺乃是后喻時代的最基本特征。

（二）新課改理論。根據(jù)朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》中的理念以及義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改下學(xué)生家庭作業(yè)已經(jīng)不是單純意義上的對課堂所學(xué)知識的鞏固、加深、消化，而是賦予更加寬廣的意蘊或內(nèi)涵，其目的在于把家庭作業(yè)當(dāng)成學(xué)生成長的記錄、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的拓展。

（三）元認知理論與技術(shù)。元認知乃是美國心理學(xué)家弗萊威爾早在上世紀(jì)70年代提出的一個認知概念。后來它日益受到心理學(xué)界和教育界的追捧，現(xiàn)已成為教育心理學(xué)界研究的熱點課題。元認知乃是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。也就是說以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的管理能力為宗旨的家庭作業(yè)有助于提高學(xué)生元認知能力。教師只要在學(xué)生家庭作業(yè)問題上增加學(xué)生的自主性，改變以自己為主導(dǎo)的家庭作業(yè)模式，讓學(xué)生以獨立自主、喜歡的方式來完成家庭作業(yè)，就有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，促進其元認知的發(fā)展。

三、調(diào)查對象

調(diào)查對象是武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)六年級3班的65名學(xué)生。調(diào)查采用問卷法與個別談話法。為了增強調(diào)查的可信度、有效度，采用無記名答卷法，隨機談話法。在調(diào)查問卷設(shè)計中一共涉及了學(xué)生基本情況、學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)情況、學(xué)生對家庭作業(yè)的心理傾向情況等問題，共計7個項目小題。個別談話設(shè)計的問題是詢問學(xué)生家庭作業(yè)對教師、家長的影響評價及意見或建議，還包括在問卷結(jié)果統(tǒng)計后對個別學(xué)生的事后談話等。

四、調(diào)查過程

我們對武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)六（3）65名學(xué)生的調(diào)查是從下列三個方面展開：一是對學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)情況問卷調(diào)查。二是對“后喻時代”學(xué)生家庭作業(yè)的心理傾向情況的問卷調(diào)查。三是對“后喻時代”學(xué)生家庭作業(yè)對師、家長的影響和評價及意見建議訪談。

我們在調(diào)查研究中共發(fā)放問卷65份，回收65份，經(jīng)確認65份問卷全部有效，對收集的資料用教育統(tǒng)計學(xué)的方法進行了統(tǒng)計處理，并將它作為下一步進行調(diào)查分析的依據(jù)。

五、結(jié)果分析

（一）學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)的情況。

表1：學(xué)生對完成家庭作業(yè)的動機態(tài)度

此題設(shè)置時是一道多項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對現(xiàn)行家庭作業(yè)的動機態(tài)度。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對完成家庭作業(yè)的動機是復(fù)合型的，呈現(xiàn)一體多面的特點。為了考高分占55.4%，應(yīng)付老師占54.8%，應(yīng)付家長占56.9%等消極動機的比例較大，幾乎占全班65人的一半以上多。而因我喜歡做占49.2%，為了學(xué)習(xí)好占46.2%等積極動機的占全班65人的一半偏下。說明現(xiàn)在中學(xué)生的作業(yè)動機出現(xiàn)了問題，且內(nèi)心充滿動機沖突。經(jīng)過談訪了解到主要原因是“應(yīng)試教育”在小學(xué)還有市場，盡管取消了升學(xué)考試，但小學(xué)六年級的畢業(yè)檢測考試，依然影響著學(xué)校的聲譽與學(xué)生個人上初中后的分班等系列問題。所以，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生完成家庭作業(yè)的動機不純。

表2：學(xué)生對現(xiàn)行家庭作業(yè)的價值、興趣的認識

此題設(shè)置時是一道單項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對現(xiàn)行家庭作業(yè)的價值、興趣。從統(tǒng)計結(jié)果看，54.8%以上的學(xué)生對作業(yè)不認可，15.4%的學(xué)生有抵觸心理情緒。同時顯示現(xiàn)有的家庭作業(yè)基本上沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)這一占比高達67.7%。經(jīng)過個別談訪了解到大部分學(xué)生認為布置作業(yè)是教師的工作任務(wù)，而做作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種長期養(yǎng)成的習(xí)慣。說明現(xiàn)行家庭作業(yè)在“后喻時代”已經(jīng)在學(xué)生心目中的價值有式微之勢，學(xué)生對家庭作業(yè)處于被動應(yīng)付狀態(tài)。造成的原因是作業(yè)量太大，布置模式單一，以書面作業(yè)為多。

表3：你們的家庭作業(yè)主要類型

此題設(shè)置時是一道單項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)行家庭作業(yè)的主要類型。從統(tǒng)計結(jié)果看，占學(xué)生家庭作業(yè)的大頭是書面作業(yè)，高達86.2%，其它的諸如欣賞類作業(yè)（聽音樂、看電影、看展覽等）、實踐性作業(yè)、口頭作業(yè)、QQ微信作業(yè)幾乎很少。說明“后喻時代”小學(xué)生家庭作業(yè)確實面臨著改革，學(xué)校家庭作業(yè)的模式已經(jīng)不適應(yīng)，傳統(tǒng)書面作業(yè)一家獨大的局面，亟需改進。

表4：家庭作業(yè)不能按時完成的原因

此題設(shè)置時是一道多項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生不能夠完成家庭作業(yè)的原因。從造成學(xué)生不能夠完成作業(yè)的原因統(tǒng)計，其排序順次為：認為作業(yè)太多有49人，占75.4%；認為作業(yè)太枯燥的有38人，占58.4%；認為沒興趣的有32人，占49.2%；認為作業(yè)太難的有24人，占36.9%。認為貪玩的有20人，占30.8%。認為其它的3人，占4.61%。由此可以看出，現(xiàn)行的家庭作業(yè)完不成的老大難問題還是作業(yè)太多，造成的原因也是多種復(fù)合的。這可能與六年級學(xué)生面臨畢業(yè)檢查有關(guān)，深層次反映的還是“應(yīng)試教育”的問題。也反映了教師在教學(xué)中教法保守，教學(xué)思維定勢嚴(yán)重，沿用老辦法教學(xué)，即大面積布置家庭作業(yè)來提升學(xué)生分?jǐn)?shù)進而提高教學(xué)質(zhì)量的思想。

（二）學(xué)生對家庭作業(yè)的心理傾向情況

表5：你們的喜歡的家庭作業(yè)類型

此題設(shè)置時是一道多項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對家庭作業(yè)類型的喜歡傾向。此題設(shè)計與表3類似，但提問方式不同。前面是現(xiàn)狀調(diào)查，后者是側(cè)重于對喜歡家庭作業(yè)類型的心理傾向測試。從統(tǒng)計結(jié)果看學(xué)最喜歡的家庭作業(yè)類型是QQ、微信類作業(yè)，高達60人，占92.3%。說明“后喻時代”教師在網(wǎng)絡(luò)信息時代已落伍，學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的天生敏感即對新事物接受較快的特點，已經(jīng)使學(xué)生在教與學(xué)的家庭作業(yè)過程中表現(xiàn)出了文化反哺的基本特征。學(xué)生對家庭作業(yè)類型的心理傾向，正在促使教師加強信息技術(shù)能力，彌補其不足。

表6：喜歡的家庭作業(yè)布置方式

此題設(shè)置時是一道多項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對家庭作業(yè)布置方式的傾向。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生最喜歡的家庭作業(yè)布置方式是利用網(wǎng)絡(luò)的電子化布置，選擇的有60人之多，占92.3%。其次是選擇自主布置的有51人，占78.5%。選擇由教師布置的14人，占21.5%。說明“后喻時代”學(xué)生對家庭作業(yè)的布置方式心理傾向已經(jīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)化的電子化布置。隨著心理自我意識的攀升，學(xué)生自主布置家庭作業(yè)的心聲也在加強。

表7：你們的喜歡的家庭作業(yè)提交方式

此題設(shè)置時是一道多項選擇題，目的是為了更好地了解學(xué)生對家庭作業(yè)提交方式的傾向。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)提交方式，選擇的依次排列順序為電子郵箱、QQ、微信提交占92.3%，手工制作實物提交占83.1%，口頭提交占53.8%，傳統(tǒng)書面提交占15.4%，其它提交占4.61%。說明學(xué)生已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)信息時代處于先手地位，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)提交方式已經(jīng)落后時代，不能滿足學(xué)生的需求。由此可見現(xiàn)在城市家庭互聯(lián)網(wǎng)普及程度很高，通過與老師、學(xué)生、家長個別談話了解到，六級學(xué)生的手機持有率高達9成多。自然學(xué)生就喜歡用網(wǎng)絡(luò)方式提交家庭作業(yè)。

（三）學(xué)生家庭作業(yè)對教師、家長的影響和評價及意見建議。經(jīng)過梳理統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)有78.2%的老師表示，布置、批閱家庭作業(yè)是感到學(xué)生對現(xiàn)行家庭作業(yè)接受度低下，對書面作業(yè)方式不喜歡，應(yīng)付的多。而對通過網(wǎng)絡(luò)完成的家庭作業(yè)比較感興趣，對實踐類動手作業(yè)比較感興趣。因此，老師普遍感到對布置家庭作業(yè)有壓力，但不布置又不行。因為牽扯學(xué)生成績的好壞，進而波及自己的績效考核、職稱晉升等方方面面的問題，處在一種兩難境地。有80.3%教師感到現(xiàn)在小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息的能力非常強，自己感到跟不上趟，表示積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)會使用現(xiàn)代即時通信技術(shù)，認為用電子化布置提交批改評價家庭作業(yè)是一個方向。

在與家長談話中了解到，有七成的家長對學(xué)生家庭作業(yè)有明顯的焦慮感，表示不知所措。有79.5%的家長認為家庭作業(yè)是學(xué)校的事，要重點放在學(xué)校，而不是把落腳點放在家庭，讓家長輔導(dǎo)、監(jiān)督、簽字的家庭作業(yè)做法不能接受。受訪者中有八成以上家長建議學(xué)校大力發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)，允許小學(xué)生使用手機，家庭作業(yè)電子化比較好。因為現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)手機使用比較普遍。

六、意見建議

（一）認真領(lǐng)會，嚴(yán)格執(zhí)行《甘肅省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》文件精神。以小學(xué)生家庭作業(yè)時間不超過60分鐘為節(jié)點，控制小學(xué)六年級學(xué)生的家庭作業(yè)的總量。堅決執(zhí)行禁止午休時間布置家庭作業(yè)，禁止教師把作業(yè)當(dāng)成懲罰或變相懲罰學(xué)生的工具的規(guī)定。并且對違者追責(zé)，從法律層面保障學(xué)生的權(quán)益，為家庭作業(yè)健康發(fā)展保駕護航。

（二）堅決依照《甘肅省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定(試行)》的要求，做好小學(xué)生考試及成績等級呈現(xiàn)工作。嚴(yán)格遵守小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三課每學(xué)期末只考一次試，而其它課程不得舉行考試的規(guī)定。同時堅決執(zhí)行學(xué)科單元測驗每個學(xué)科每個單元可進行一次，但不得進行分?jǐn)?shù)評價的規(guī)定。從源頭上解決小學(xué)生家庭作業(yè)量大、單一、枯燥的局面，為家庭作業(yè)適應(yīng)“后喻時代”挑戰(zhàn)，挪鳥騰籠。

（三）加大投入力度，堅定不移地實施《甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》，并在教育教學(xué)中積極落實《甘肅省教育廳關(guān)于認真做好減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)工作的意見》。正視“后喻時代”在家庭作業(yè)上出現(xiàn)的新特點，革新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，加大現(xiàn)代信息技術(shù)教育軟硬件的投入力度，修訂教師專業(yè)發(fā)展考核評價管理制度，出臺政策鼓勵教師創(chuàng)新，在家庭作業(yè)中更多運用電子化布置、提交、批改、評價，積極開展校本培訓(xùn)，幫助教師克服消極思想，正視落后于信息時代、落后于學(xué)生的現(xiàn)實，強力推進教育信息技術(shù)知識的普及，提升其能力，以應(yīng)對多種挑戰(zhàn)。

（四）協(xié)同家校力量，構(gòu)建家校聯(lián)動機制。學(xué)校要秉持把學(xué)校辦成社區(qū)學(xué)校的新課改理念，成立學(xué)生家長委員會，共商教育大計，制定雙方認可的家校聯(lián)系制度，成立線上和線下的家長學(xué)校，以定期與不定期的方式，就學(xué)生家庭作業(yè)對家長開展專題培訓(xùn)與研討，形成有效家校共建的家庭作業(yè)管理模式。發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，引領(lǐng)家長在家庭作業(yè)方面的認知與行為的變革。

（五）秉持創(chuàng)新精神，重新修訂小學(xué)家庭作業(yè)管理辦法。盡量減少書面家庭作業(yè)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向革新家庭作業(yè)模式，正視網(wǎng)絡(luò)及信息終端普及的社會現(xiàn)實，適應(yīng)信息化時代學(xué)生對家庭作業(yè)的客觀需求，將家庭作業(yè)布置、提交、批改、評價等電子化。

[1]顧明遠，黃濟.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]郭瑩. 教育部：小學(xué)一至二年級不留書面家庭作業(yè)[N]. 京華時報, 2013-07-06(I).

[3]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京：北師大出版社，2002.

[4] (美)瑪格麗特·米德.文化與承諾[M].河北人民出版社，1987.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“后喻時代”的小學(xué)家庭作業(yè)研究》(項目批準(zhǔn)號GS[2017]GHB1424)的階段性研究成果