□文/重慶第二十三中學(xué) 張建英

需求分析教學(xué)改進(jìn)學(xué)校發(fā)展
——記重慶第二十三中學(xué)校本研修之路

□文/重慶第二十三中學(xué) 張建英

為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，重慶市教育委員會(huì)制定了“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃，具體目標(biāo)之一是在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，建立師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我區(qū)在卓越課堂中提出了“雙主共學(xué)，構(gòu)建師生共同體”的理念，既重視學(xué)生的“學(xué)”，又重視教師的“教”。作為一所農(nóng)村普通高完中，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校圍繞“教”與“學(xué)”，開展了以“激勵(lì)教育”為核心的“六環(huán)節(jié)互動(dòng)式”教學(xué)改革。通過學(xué)校兩年持續(xù)的推進(jìn)，我校師生的課堂也在悄然的發(fā)生著變化。教師參加區(qū)級(jí)或以上比賽的獲獎(jiǎng)率有了大幅度提高。然而，當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生時(shí)，老師們一方面發(fā)出“不知道怎么教學(xué)生”的感嘆，同時(shí)還不得不面對(duì)教學(xué)質(zhì)量徘徊不前的現(xiàn)實(shí)。

一、我們的反思

面對(duì)這樣的尷尬境地，參加了校本研修高研班的兩位老師用所見所學(xué)，從我校教師和學(xué)生需求入手進(jìn)行了全新的分析。

（一）教師方面：把老師分四類。第一是觀念守舊型。部分教師的觀念停留在“學(xué)生基礎(chǔ)差，層次低”任何方法都不靈上，課改毫無(wú)積極性，還是按傳統(tǒng)要求，憑自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，大部分課僅限于基礎(chǔ)知識(shí)的講練，在較低層次上簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏拓展，缺乏能力訓(xùn)練，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的歸納總結(jié)，教師一講到底。第二是積極實(shí)驗(yàn)受挫型。想改革，但對(duì)“六環(huán)節(jié)互動(dòng)式”的各項(xiàng)要求理解不深，運(yùn)用不熟。各環(huán)節(jié)處理不科學(xué)，顧此失彼。因缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的專家名師的演示和引領(lǐng)。雖然教師們?cè)诜e極探索新途徑新方法，但仍有閉門造車之嫌。最后失去信心。第三是脫離學(xué)生搞改革的類型。教師以自我為中心還比較突出，在有些教師的心靈深處，還沒有切實(shí)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)主體。使課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到很大的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒得到提高，從而大大削弱了教學(xué)的效果。第四是觀望型。

小結(jié)起來(lái)，我們多數(shù)教師是希望改變的，雖然學(xué)校進(jìn)行了多次六環(huán)節(jié)的校本培訓(xùn)，但缺乏具體指導(dǎo)，備課能力較差，同時(shí)沒有形成團(tuán)體研修的良好氛圍。再加上本校資金薄弱，走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)都還不現(xiàn)實(shí)。

（二）學(xué)生方面：我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了“課堂學(xué)習(xí)行為”問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力不集中。他們很容易對(duì)自己感興趣的事情而投入，但也容易分心。當(dāng)老師講到他們覺得很有意思的部分時(shí)，可能會(huì)認(rèn)真聽。但當(dāng)覺得沒什么意思的時(shí)候就分神。其次就是意志力薄弱，易受干擾。第三，有依賴心理，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此總結(jié)教師的需求是：如何提升“六環(huán)節(jié)問題互動(dòng)式”的備課能力；學(xué)生需求是：如何逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、我們的行動(dòng)

根據(jù)教師和學(xué)生的需求，我們突破了傳統(tǒng)思維，走兩條線，初中數(shù)學(xué)組和初中語(yǔ)文組率先挑起大梁，采用走一步，再走一步的策略，以校本研修的形式繼續(xù)推進(jìn)課堂改革。數(shù)學(xué)組側(cè)重對(duì)教師備課能力提升的研究，語(yǔ)文組側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)與能力提升的研究。以下是這兩個(gè)組的研修流程：

（一）數(shù)學(xué)組以教研組長(zhǎng)牽頭設(shè)計(jì)了以“基于‘六環(huán)節(jié)問題互動(dòng)式’教學(xué)模式下‘備課能力提升’的校本研修方案。確定了研修活動(dòng)系列規(guī)劃：以幾種典型課型為例，共同探索和提升老師們六環(huán)節(jié)教學(xué)備課能力。

研修思路：理論學(xué)習(xí)——獨(dú)立設(shè)計(jì)——組內(nèi)交流研討——方法提煉——課堂實(shí)踐——形成成果

以幾何課課型為例，圍繞幾何課型中六環(huán)節(jié)模式的構(gòu)建把活動(dòng)分為四段。第一階段組內(nèi)分工，完成教師獨(dú)立備課、撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明等研修活動(dòng)前期準(zhǔn)備；第二階段，由組內(nèi)全體教師逐一對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，由其他教師對(duì)他的教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見和建議；第三階段，由全體教師對(duì)老師們?cè)诒菊n設(shè)計(jì)中的困惑進(jìn)行交流和研討；第四階段，歸納總結(jié)出“六環(huán)節(jié)問題互動(dòng)式”教學(xué)在幾何課型中設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。所有老師均圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，從環(huán)節(jié)的構(gòu)建到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，以及知識(shí)的處理方式，進(jìn)行了推心置腹的深入交流。最后，老師們圍繞基于“六環(huán)節(jié)問題互動(dòng)式”幾何課型教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建達(dá)成了以下共識(shí)：預(yù)習(xí)要有問題做導(dǎo)引、練習(xí)做檢測(cè)；情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的社會(huì)性和實(shí)用性、更要注意與學(xué)生的貼切性；合作探究與精講點(diǎn)撥可以交替穿插、精講和精演是關(guān)鍵；達(dá)標(biāo)反饋要落實(shí)，分層設(shè)計(jì)最重要；課后反思必不可少。

（二）語(yǔ)文組以教研組長(zhǎng)牽頭設(shè)計(jì)了“基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為改進(jìn)與能力提升的‘語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)’校本研修方案”。首先對(duì)初中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)情對(duì)研修主題進(jìn)行切分。

系列活動(dòng)規(guī)劃：

研修思路：需求診斷現(xiàn)狀分析——活動(dòng)及策略教學(xué)設(shè)計(jì)——各自實(shí)踐，改進(jìn)活動(dòng)方式及策略——課例研修，再改進(jìn)——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提取成果

研修課程的實(shí)施框架（第一、二階段）

課程 內(nèi)容 形式 時(shí)間 目標(biāo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求分析師生懇談會(huì) 第三周了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為閱讀活動(dòng)設(shè)置做準(zhǔn)備活動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí) 理論培訓(xùn) 第四周理論學(xué)習(xí)明晰什么是活動(dòng)式教學(xué)以識(shí)記活動(dòng)為主的活動(dòng)課活動(dòng)設(shè)置及策略以六大活動(dòng)為主題的活動(dòng)設(shè)置（第二階段）主題研討 第五周 體驗(yàn)實(shí)踐各自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)活動(dòng)策略。集體備課上課后主案的撰寫 課例研修 第七、八周題研討 第六周體驗(yàn)實(shí)踐，改進(jìn)策略上研討課，規(guī)范教反復(fù)研究，形成經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)教研組提煉總結(jié)，每位教師把提煉的精華運(yùn)用于自己的教學(xué) 第十周活動(dòng)內(nèi)化，形成能力，提升自我

通過一二階段的研修，老師們的學(xué)生觀慢慢地發(fā)生了變化，他們認(rèn)為一切都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，俯下身來(lái)和他們對(duì)話，可能會(huì)找到我們教學(xué)的突破口。他們的需求才是我們的需求，他們的能力提升了，我們的教學(xué)質(zhì)量才能提高。

（三）為了突顯我校校本研修的實(shí)效性和實(shí)用性，本期學(xué)校圍繞質(zhì)量管控和校本研修做出了細(xì)致全面的頂層設(shè)計(jì)和制度保證。包括三個(gè)部分。第一、學(xué)校學(xué)科教師課前準(zhǔn)備管控規(guī)定，規(guī)定了學(xué)校全體學(xué)科教師（含任課的行政干部）必須提前擬定“學(xué)生周學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并形成書面的初備課時(shí)教案。第二、學(xué)校“激勵(lì)課堂”校本研修活動(dòng)管控規(guī)定。明確了各教研組備課組教師開展校本研修活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)，明確了校本研修活動(dòng)的具體流程。同時(shí)，明確了各行政干部對(duì)校本研修活動(dòng)的監(jiān)管任務(wù)。第三、學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控保障措施。成立了教育質(zhì)量監(jiān)控管理工作小組，實(shí)現(xiàn)了行政干部堅(jiān)持每周集中聽課制度，定時(shí)課堂巡查制度；強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)和教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)。

三、我們的展望

“走一步，再走一步”是我校推進(jìn)卓越課堂“雙主共學(xué)”建設(shè)的策略，語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組先行，其他教研組觀摩學(xué)習(xí)，全校共享研修成果。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)組這兩個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)全校教學(xué)教研這條線，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)組校本研修的示范性和實(shí)用性輻射所有教研組這個(gè)面，以實(shí)在和實(shí)效的校本研修活動(dòng)推動(dòng)“卓越課堂”建設(shè)這個(gè)片。我們相信，只要我們堅(jiān)持圍繞“實(shí)在”和“實(shí)效”開展校本研修活動(dòng)，并且有恒心和毅力能夠把活動(dòng)堅(jiān)持開展下去，我們的學(xué)校將會(huì)舊貌換新顏！借用進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)的話，“學(xué)生有思想，教師有風(fēng)格，學(xué)校有特色！”是我們努力的目標(biāo)！