張瑾琳

摘要：語感培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師只注重英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生語感的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語言的感知能力自然不斷弱化。為此，在新課改背景下，教師要重新注重對(duì)學(xué)生的語感培養(yǎng)，以提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語感培養(yǎng)；提高教學(xué)質(zhì)量

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是使學(xué)生建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。由此可見，語感培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中極其重要。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師要下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語感，并注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)行全方位培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得最大化發(fā)展。

一、營造語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生感知語感

對(duì)語言的感知和運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生語感的形成。這就需要教師為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。以往的英語教學(xué)中，教師多運(yùn)用中文進(jìn)行教學(xué)，這主要是認(rèn)為小學(xué)生英語詞匯量不足，難以接受過多純英文的教學(xué)。殊不知，語感的感知要在一定的語言環(huán)境下，教師只有多運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能獲得深層次感知。在具體實(shí)踐中，教師可以利用肢體語言、表情等，輔助學(xué)生理解英語，從而提升教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)新譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)英語中的Unit 3 Is this your pencil？ 這一單元時(shí)，教師為學(xué)生打造語言環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生感知語感。教學(xué)伊始，班長(zhǎng)運(yùn)用洪亮的聲音說著：“Stand up， please”。全班站起來，向教師問好。隨即，教師運(yùn)用英語向?qū)W生問好：“Hows everything going with you？ ”在學(xué)生與教師互動(dòng)后，教師再切入本單元學(xué)習(xí)主題。教師直接拿起講臺(tái)上的英語課本，提問學(xué)生：Whats this in English？ 結(jié)合教師的動(dòng)作，以及對(duì)句型的理解，學(xué)生很快回答出English book. 隨后，教師再提問：Is this your English book？ （引出單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型） 通過運(yùn)用英語與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，學(xué)生參與課堂的積極性不斷提高。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從課堂開始便為學(xué)生營造適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英文化的環(huán)境中不斷感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而感知語感。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

朗讀是語言有聲輸出的過程，對(duì)于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)具有重大價(jià)值。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀更是語感培養(yǎng)直接而有效的方法。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀課文對(duì)話，或者設(shè)計(jì)chant，讓學(xué)生朗讀。教師還可以挑選一些適合小學(xué)生英語水平的文章，引導(dǎo)學(xué)生課后朗讀。通過反復(fù)不斷的朗讀，學(xué)生對(duì)英語表達(dá)會(huì)更加熟悉，逐漸內(nèi)化為自己的知識(shí)。

例如：在教學(xué)新譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)英語中的Unit 2 How do you come to school？ 這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生以組為單位，分別扮演Yang ling， Su Hai， Mike， Liu Tao. 學(xué)生按照教師的安排，進(jìn)行朗讀，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生交換角色，進(jìn)行朗讀，全面感知文本內(nèi)容。其次，為了深化學(xué)生對(duì)句型的理解和運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)chant，讓學(xué)生朗讀朗朗上口的chant，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的樂趣，也讓英語學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。如：How do you come to school？ Bike， bike， bike， I come to school by bike. How do you come to school？ Bus， bus， bus， I come to school by bus.

不同的朗讀方式能夠起到不同的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

三、注重語言實(shí)踐，提升學(xué)生語感能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨梢?，實(shí)踐非常重要。尤其是在語言學(xué)習(xí)中，實(shí)踐更為重要。聽懂不代表會(huì)說，因此，教師要給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開口表達(dá)，從而提升學(xué)生的語感能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)學(xué)生以模仿為主，在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的語言運(yùn)用情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言。

例如：在教學(xué)新譯林版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語中的Unit 8 Chinese New Year這一單元時(shí)，教師以情景促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，取得很好的教學(xué)效果。本單元以中國新年為主線，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握新年的相關(guān)內(nèi)容，包括慶祝方式、習(xí)俗等。在學(xué)習(xí)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主找學(xué)習(xí)小伙伴，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，突出中國新年這一主題。這樣的情景活動(dòng)開放而有趣，學(xué)生可以依據(jù)對(duì)春節(jié)的理解設(shè)計(jì)對(duì)話，突出主題。有學(xué)生模擬包餃子的情景，并設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話：How do you celebrate Chinese New Year？ I make dumplings with my family. 有學(xué)生則表現(xiàn)出舞獅子的情景；有學(xué)生則模擬發(fā)紅包，寓意著大吉大利……英語課堂上非常活躍。

通過情景對(duì)話設(shè)計(jì)，學(xué)生的英語表達(dá)能力得到鍛煉與提升。教師則依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以驅(qū)動(dòng)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。

總之，語感是對(duì)語言的一種感覺，它并不能通過語言解釋清楚，但只要通過多讀、多感知體會(huì)，便能形成一種敏銳的語感能力。作為教師，還需要探索出更多的適合小學(xué)生的語感訓(xùn)練途徑，以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。