何群

摘要：培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。問(wèn)題的解決不僅是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，也應(yīng)該是養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，與學(xué)生形成互動(dòng)等，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重講解，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等關(guān)注卻不足，培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也并不強(qiáng)。教師尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境，就能消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，并且主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。本文既針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)做出探究。

一、教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力，就是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)自身教學(xué)思路等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先是緊扣新課標(biāo)要求，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神。我國(guó)推行新課改多年，并且取得了較大的成就，但在這個(gè)過(guò)程中，教師仍然處于一種探索與轉(zhuǎn)變的過(guò)程。受應(yīng)試教育影響，教師的轉(zhuǎn)變之路是小心翼翼的，然而小學(xué)階段是學(xué)生考試壓力最小、習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，教師也要大膽放手，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，盡可能多的給予學(xué)生啟示。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不能單純地以知識(shí)為衡量目標(biāo)，而要關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣養(yǎng)成等，將著眼點(diǎn)跳出限制，才能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在與學(xué)生的交流中，也要進(jìn)行態(tài)度的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生更大膽的表達(dá)自我。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

對(duì)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)，實(shí)際上也是一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，不可能一蹴而就。首先是解決問(wèn)題，這是最基本的，基于教師的講解，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)概念支撐，如何將這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用以解決教材中或者是教師所提供的問(wèn)題與場(chǎng)景，是學(xué)生邁開(kāi)探究的第一步。通過(guò)解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，初步嘗試到探索的樂(lè)趣。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)加減法之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)物清單、文具數(shù)量、時(shí)間等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的計(jì)算，能夠使學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)數(shù)學(xué)這么實(shí)用，甚至逐步產(chǎn)生在家長(zhǎng)面前“顯擺”的思想。

思考問(wèn)題的能力，是指引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出深入一些的思考，在同一問(wèn)題下，并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，而是鼓勵(lì)學(xué)生做出較多的思考，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的能力時(shí)，就能夠自覺(jué)地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。在課堂中，教師要給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，適當(dāng)?shù)牧舭?，而不是一味地講解、灌輸[1]。

最后是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，所謂知之者不如好知者，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累到一定程度，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而不是單純的見(jiàn)招拆招式的解決教師提供的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的條件，每節(jié)臺(tái)階多少米，共多少節(jié)臺(tái)階等，而要想將一個(gè)包裹送到2樓需要走多少米，本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的加減法問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題解決后，學(xué)生可能會(huì)提出為什么不能直接從窗戶扔下繩子，這樣經(jīng)過(guò)的路程就會(huì)很短等。類似這樣的思考，盡管充滿童真，卻真實(shí)地反映出學(xué)生的思考過(guò)程，是值得鼓勵(lì)的[2]。

三、將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。例如，在講解運(yùn)算的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生，如果班級(jí)組織去科技館參觀，咱班共有58人，每個(gè)車能坐10人，那么我們需要租多少輛車？這樣的問(wèn)題結(jié)合了班級(jí)的實(shí)際情況，但同時(shí)也存在著多種計(jì)算的可能教師不需要直接帶領(lǐng)學(xué)生做58÷10=5……8這樣的運(yùn)算，而是允許學(xué)生出現(xiàn)10+10+10+10+10=50，還有8個(gè)人，因此，需要6輛車；還可以是10×5=50，還差8人，因此需要6輛車。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的運(yùn)算，其目的正是運(yùn)用，而不是規(guī)定這樣的問(wèn)題只能用這種運(yùn)算，不能用那種運(yùn)算的。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，就是要讓學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、與學(xué)生形成良性互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生形成積極的良性互動(dòng)。互動(dòng)的意義在于交流，通過(guò)交流了解學(xué)生的想法，并做出教學(xué)的進(jìn)一步判斷；通過(guò)互動(dòng)也能拉近師生關(guān)系，更好地相互理解及溝通?；?dòng)不僅是語(yǔ)言上的溝通，也包括學(xué)生與教材的互動(dòng)、與數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)。我們希望通過(guò)教學(xué)使學(xué)生自主的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的一些問(wèn)題，然而這種想法或是思維的構(gòu)建是一個(gè)抽線的過(guò)程，而小學(xué)階段學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，感性思維能力遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維能力。通過(guò)多媒體技術(shù)，將學(xué)生的想法直觀地反映出來(lái)，將學(xué)生帶入到教材所涉及的數(shù)學(xué)情境中，讓學(xué)生的每一個(gè)想法都變得直觀可見(jiàn)，就能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題解決的過(guò)程變得可觀可感。

數(shù)學(xué)是思維的體操，在教學(xué)中借助于數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要在此承擔(dān)起引路人的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]衷萬(wàn)明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程，2012，15（2）：181—182.

[2]袁心田.新課程下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的策略探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，36（5）：110.