馬晶晶

摘要：以往教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中多居于主要地位，其主要任務(wù)是向?qū)W生傳遞知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)生的技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念發(fā)生了巨大變化，學(xué)生成為教學(xué)中的主體。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原本性”作為主要內(nèi)容，其教學(xué)方式和當(dāng)前社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求不謀而合，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有諸多啟示。在本文中，筆者介紹了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要內(nèi)容，指出我國(guó)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的不足之處，并就奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的啟示進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育理念；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；音樂(lè)教學(xué)

在當(dāng)前時(shí)代下，教學(xué)工作必須“以人為本”，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其當(dāng)前的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有音樂(lè)素養(yǎng)的高水平人才。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種開(kāi)放的教學(xué)方法，在開(kāi)發(fā)學(xué)生“原本性”方面發(fā)揮著重要作用。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫提出的，這種教學(xué)方法擁有極高的開(kāi)放性，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原本性”。這一方法能夠體現(xiàn)出人們對(duì)于音樂(lè)教學(xué)所持有的態(tài)度，將這種教學(xué)方法引入到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中能夠最大限度地提升學(xué)生的活力，使得學(xué)生充分感知音樂(lè)，在身心放松的狀態(tài)下，獲得完整的音樂(lè)體驗(yàn)。20世紀(jì)80年代，這種教學(xué)方法被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，這一方法被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所認(rèn)可。

1.綜合性

音樂(lè)來(lái)自于生命，是一種極為自然的情感表述。在社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中，人類(lèi)的理性程度提升，以往人們最自然、最放松的歌唱狀態(tài)一去不復(fù)返。奧爾夫曾形象地稱(chēng)此為心靈的荒蕪。針對(duì)這種狀況，奧爾夫提出應(yīng)采用綜合性的方法來(lái)充分開(kāi)發(fā)人們的“原本性”。

2.重視參與，回歸人本

奧爾夫提出音樂(lè)是一種非常重要的散發(fā)心靈理論的表達(dá)方式。在音樂(lè)教育中，應(yīng)從人性角度入手，明確人類(lèi)的感知過(guò)程是從感性到理性的。基于此，教師不再直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是重視學(xué)生的參與，使得其能夠在各種活動(dòng)中自主獲得知識(shí)，借助引導(dǎo)而促使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行深入理解，從而提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、鑒賞能力、交往能力等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的心靈能夠得到有效凈化，其將擁有更為完善的人格。

3.即興性與創(chuàng)造性突出

即興教學(xué)能夠使得學(xué)生在游戲的過(guò)程中主動(dòng)探索聲音，借助肢體動(dòng)作而將其對(duì)聲音的理解表達(dá)出來(lái)。在這種即興表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到顯著提升，對(duì)于音樂(lè)的理解程度也不斷加深。

4.立足于本土文化

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，本土文化得到了充分關(guān)注。從各個(gè)國(guó)家與地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，教學(xué)模式不斷更新，具體表現(xiàn)為不斷追求自然、真實(shí)、原生態(tài)的音樂(lè)模式。這種理念適用于不同的國(guó)家與地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)方面的不足之處

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠使得學(xué)生具備日后從事音樂(lè)教學(xué)的能力，另一方面能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)方面的不足之處具體表現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度不高

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教師大多擁有極強(qiáng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，然而，這些教師往往深受專(zhuān)才培養(yǎng)模式的影響，將藝術(shù)系學(xué)生的音樂(lè)培養(yǎng)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)培養(yǎng)混為一談，兩者的教學(xué)內(nèi)容極為相似。這是導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度不高的關(guān)鍵原因。

2.教學(xué)方式多為訓(xùn)練式

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，訓(xùn)練式為最主要的教學(xué)模式，教師沒(méi)有充分重視音樂(lè)的實(shí)質(zhì)。很多教師都認(rèn)為學(xué)生在踏入大學(xué)之前所接受的音樂(lè)訓(xùn)練非常少，音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，對(duì)音樂(lè)缺乏強(qiáng)烈的感知能力，只能夠借助強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法在短期內(nèi)提高學(xué)生的音樂(lè)技能。

3.教學(xué)定位不清晰

長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)陂_(kāi)展學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)時(shí)都陷入了一個(gè)誤區(qū)，及將音樂(lè)教學(xué)作為單純性的音樂(lè)學(xué)習(xí)。很多教師都忽視音樂(lè)藝術(shù)本身，而僅僅側(cè)重于音樂(lè)技術(shù)，在評(píng)價(jià)教學(xué)成效的過(guò)程中也僅依賴于考試成績(jī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)知識(shí)與技能的實(shí)用性被忽視，教學(xué)定位不清晰。

三、奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的啟示

在以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)難以體現(xiàn)“以人為本”的原則。奧爾夫音樂(lè)教育理念在世界范圍內(nèi)廣為流傳，其將原本性作為追求目標(biāo)，將舞蹈、音樂(lè)、戲劇等多方面融為一體，加強(qiáng)教育創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)代需求的人才。奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的主要啟示包括如下幾點(diǎn)：

1.重視原本性，促使音樂(lè)教育回歸音樂(lè)本身

音樂(lè)的重要功能就是表達(dá)情感。自古以來(lái)，我國(guó)就非常重視傳神與意境，并借助音樂(lè)而將這種意境及精神傳遞開(kāi)來(lái)，使得人心產(chǎn)生共鳴，逐步掌握音樂(lè)本身。追求原本性實(shí)際上就是忽視音樂(lè)的外在價(jià)值與技巧，從音樂(lè)本身出發(fā)，使得學(xué)生不在陷于大量的模仿與重復(fù)訓(xùn)練，能夠真正意義上的傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)，獲得更多的生命啟示。

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，未來(lái)的幼兒教師是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)此，在音樂(lè)教學(xué)中不能夠照搬音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)教學(xué)方法，不可以過(guò)分側(cè)重技能訓(xùn)練，而是應(yīng)從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，使得學(xué)生具備用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用能夠促使學(xué)生更為開(kāi)朗，很多原本性格內(nèi)向的學(xué)生能夠更加自信，積極參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除此之外，這種教學(xué)方式能夠最大限度地還原音樂(lè)本身所帶有的生命情調(diào)。

2.內(nèi)容具有綜合性，能夠彰顯專(zhuān)業(yè)特色

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程能夠使得學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能，并且全面提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。這要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視多科互融，不能夠僅僅側(cè)重技能傳授。音樂(lè)自身是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的藝術(shù)，在實(shí)際教學(xué)中提倡將音樂(lè)、舞蹈、戲劇與文學(xué)等有效地融合到一起。這種融合是立足于創(chuàng)新與整合的，并非是將多種學(xué)科知識(shí)堆砌就可以的。

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)得到高度重視。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，綜合性教學(xué)方法能夠改變學(xué)生死記硬背的情況，使得學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中，擁有更為深刻的學(xué)習(xí)印象，不但更好地掌握了各種知識(shí)，還學(xué)到幼兒音樂(lè)教學(xué)法。這樣一來(lái)，以往那些音樂(lè)基礎(chǔ)差的學(xué)生不再感到吃力，其能夠逐步肯定自身的價(jià)值，對(duì)音樂(lè)擁有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

3.側(cè)重創(chuàng)新，從社會(huì)需求的角度培養(yǎng)人才

當(dāng)前社會(huì)中，人才的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，學(xué)生如果不具備良好的創(chuàng)造力，會(huì)對(duì)其自身及整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生不利影響。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)即興性創(chuàng)造原則。雖然學(xué)生的創(chuàng)造并非是完美的，但是在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了提升，其想象能力更強(qiáng)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡管在藝術(shù)方面有所欠缺，但是卻擁有極為良好的文化基礎(chǔ)，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在掌握基本彈奏技巧后，可以進(jìn)行分工活動(dòng)。由一名同學(xué)編奏，一名同學(xué)創(chuàng)作歌詞，一名同學(xué)編排舞蹈，其他同學(xué)根據(jù)音樂(lè)而進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。這樣做，學(xué)生的音樂(lè)感知能力能夠得到顯著提升，學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)造能力都能夠得到培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠擁有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，為后續(xù)的幼師工作奠定良好的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代教育中，音樂(lè)教育占有重要地位。在奧爾夫音樂(lè)教育理念下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)水平能夠顯著提升，學(xué)生能夠具備更為深厚的音樂(lè)素養(yǎng)，且掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)方法，最后續(xù)的幼教工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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