呂敏

摘要：在幼兒的日常生活和與同伴交往過程中，沖突性行為是一種普遍的、基礎(chǔ)的社會現(xiàn)象。立足于兒童間沖突性行為的概念，重點從同伴沖突行為表現(xiàn)等方面進行分析，把幼兒同伴沖突分為中性沖突、積極性沖突和消極性沖突這三種類型。在基礎(chǔ)的了解下，對幼兒同伴沖突的解決策略進行研究，旨在為解決幼兒的沖突性行為起一定的借鑒作用，在幫助兒童提高自身解決沖突的能力的同時，是其身心都得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒同伴沖突；解決策略；沖突性行為

一、幼兒同伴沖突行為的界定和概念

1.關(guān)于沖突的概念

沖突是指兩個或兩個以上的需要同時存在而又處于矛盾中的一種心理狀態(tài)。可分為內(nèi)部需要與外界限制的沖突，外部需要之間的沖突和內(nèi)部需要之間的沖突三類。幼兒間的沖突具有了一部分沖突的特性，也有著特有的定義。

2.幼兒同伴沖突行為的界定

幼兒同伴沖突是幼兒與同伴間的相對對立的一種狀態(tài)，當(dāng)幼兒C的語言、想法遭到幼兒K的否定時，仍堅持自己的想法或者行為，并對幼兒K的否定進行反抗，兩者間產(chǎn)生意見不合或者行為沖突時，就構(gòu)成了一件沖突事件。本文就是對在幼兒園的幼兒與同伴間交往時因觀念、語言、動作舉止和需求間的不一樣而產(chǎn)生的對立的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識研究。

二、幼兒同伴沖突的原因

幼兒同伴沖突主要有：（一）對玩具的擁有權(quán)的占有和分配，最容易引起幼兒間的沖突；（二）行為不當(dāng)或行為缺失；由物（物理情境）導(dǎo)向的沖突，由人（社會情境）導(dǎo)向的沖突。

1.幼兒發(fā)展的特性

在幼兒園期間，幼兒處于以自我為中心階段，物我觀念不清、語言表達少、多先以動作直接表達情緒等因素都是引起幼兒沖突的原因。例如：幼兒的物我觀不清，經(jīng)常會發(fā)生玩具爭搶的沖突行為；尤其是幼兒處于托班、小班階段時，語言表達能力較差，靠動作上的推、打來表達自己的情緒上的不滿、拒絕是很常見的現(xiàn)象。

2.環(huán)境對幼兒的影響

幼兒長期生活的環(huán)境對幼兒的性格會產(chǎn)生影響，從而影響幼兒間沖突的產(chǎn)生。幼兒長期處于暴力的情景中，不僅是家庭的暴力處事方式，還是來自媒體、影視的誘導(dǎo)，都會使幼兒性格處于暴躁、愛用肢體動作來解決問題的狀況。再加上大多數(shù)孩子都是獨生子女，擁有過多的家庭的溺愛，以自我為中心的問題很嚴(yán)峻，與同伴間發(fā)生沖突的可能性也大大增加了。

總的來說，幼兒由于自身發(fā)展的限制、身處環(huán)境的影響等，使得幼兒同伴間的沖突行為頻發(fā)，特別體現(xiàn)在肢體上。

三、幼兒同伴沖突的分類及影響

1.幼兒同伴沖突的分類

同伴與幼兒間的沖突、教師與幼兒間的沖突和家長與幼兒間的沖突，這些可以概括為幼兒沖突性行為。付麗麗、李國強在《幼兒同伴沖突的行為表現(xiàn)及對策》一文中，根據(jù)幼兒沖突性行為的表現(xiàn)和沖突引起的結(jié)果，把幼兒同伴沖突分為積極性沖突、中性沖突和消極性沖突三種類型。

2.幼兒同伴沖突的影響

李麗君指出幼兒同伴沖突對幼兒社會認(rèn)知、社會情感、社會技能等方面有潛在的教育價值。由此可見，幼兒沖突性行為不僅能促進幼兒社會性的發(fā)展，而且有助于幼兒道德意識的提高，樂于與他人進行交流、分享和合作，促進個體的身心良好發(fā)展。

四、幼兒同伴沖突行為的解決策略

1.幼兒的應(yīng)對策略

何國宏指出幼兒的面對沖突時應(yīng)對方式有：說理解釋、物品爭搶、告狀、哭或生氣、放棄、威脅、謙讓、道歉、協(xié)商交換、攻擊、不知道等。

案例：在閱讀區(qū)開放期間，寧寧獨自坐在一旁看書，這是妞妞跑了過去喊道：“我想看這本書?！睂帉幷f：“我先拿到的書，我先看?！辨ゆど焓志腿寱骸斑@書是涵涵的，不是你的，她答應(yīng)借我看的，給我?！睂帉幩浪辣ё〔环牛?jīng)過一番爭搶，最后妞妞得到了書，寧寧只能重新去書架尋找喜歡的書。

孩子之間的沖突十分頻繁，然而這種頻繁發(fā)生的幼兒間的同伴沖突在幼兒社會性發(fā)展的過程中占有不容小覷的地位。幼兒之間一點沖突都沒有，對他們自身的發(fā)展并不好；可是沖突太多，往往也會給幼兒帶去心理上的障礙，如焦慮、不安、恐懼等不利于他們與人交往、發(fā)展個性的因素。因此，幼兒能否掌握解決問題的技能很關(guān)鍵，會對幼兒掌握社會交往的技巧產(chǎn)生影響。

2.教師的介入

胥興春指出教師對沖突的介入關(guān)系到教學(xué)活動的開展和幼兒的社會性發(fā)展。教師處理幼兒同伴沖突的策略主要有教師中心、幼兒中心及高權(quán)威三種。[6]教師在幫助幼兒解決沖突時，首先讓孩子愿意去面對沖突、表達自己的看法，再找到引起沖突的原因，幫助孩子一起尋找解決的辦法。重點應(yīng)放在讓幼兒的社會認(rèn)知水平得到提高，讓他們能逐漸理解明白生活、游戲中的日常規(guī)則，愿意為他人著想；同時要根據(jù)不同年齡的孩子有著不同的特點的現(xiàn)實情況，為他們提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

幼兒園是孩子們最早接觸的社會環(huán)境之一，它對幼兒初期個性的形成、社會交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不容忽視的影響。而幼兒教師就像是孩子們在幼兒園的“媽媽”，愿意付出更多的關(guān)愛和努力，讓他們能形成正確的人生價值觀、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，茁壯成長。作為一名即將深入一線的幼兒園教師，就應(yīng)該在日常生活中做好正面示范，以積極向上的態(tài)度面對生活中的摩擦，讓幼兒能處于一種愉悅、充滿正能量的生活環(huán)境，讓幼兒樂于去發(fā)現(xiàn)、樂于去探索、茁壯成長。