馬記

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中往往有些關(guān)系很緊密或者相矛盾的問(wèn)題，應(yīng)該引起教者的高度關(guān)切。文章以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，分析了“主導(dǎo)”作用和“主體”地位、知識(shí)習(xí)得與能力提高、教學(xué)時(shí)間與課堂空間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等四大關(guān)系，探索解決途徑，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；關(guān)系問(wèn)題；解決策略；提高質(zhì)量

筆者立足教學(xué)實(shí)踐，從非智力因素在學(xué)習(xí)中的不可忽視的作用出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系，從提高英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的角度進(jìn)行了探討。

一、“主導(dǎo)”作用和“主體”地位的關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀中問(wèn)題的提出和釋疑，閱讀任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。對(duì)于閱讀問(wèn)題的提出，尤顯教師的教學(xué)藝術(shù)。一般情況下，問(wèn)題的提出有四種方法：

1、回憶性的問(wèn)題提問(wèn)。所謂回憶性問(wèn)題的提問(wèn)，指的是對(duì)課文主要事實(shí)性而提出的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題的回答和探討，回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在Boy missing，police puzzled的第 二課時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)回憶性的問(wèn)題，如Who was missing？ What happened to the boy？以使學(xué)生回顧和再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。

2、理解性提問(wèn)。這是稍高一層的問(wèn)題，需要學(xué)生能夠動(dòng)一動(dòng)腦筋理解的問(wèn)題。如：What are the differences between American English and British English？

3、分析性提問(wèn)。分析性提問(wèn)指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問(wèn)。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

4、綜合性提問(wèn)。綜合性提問(wèn)指利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)表自己觀點(diǎn)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

學(xué)生將更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的合作式學(xué)習(xí)。要逐步學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息，進(jìn)行“訪問(wèn)”“交流”和“表達(dá)”，這比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

二、知識(shí)習(xí)得與能力提高的關(guān)系

在教學(xué)改革中，必須把知識(shí)的習(xí)得，從單純押考試的知識(shí)點(diǎn)、猜考試題型的訓(xùn)練點(diǎn)和為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)的桎梏下解脫出來(lái)，確立“以人本文”的發(fā)展觀和教育觀。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、為每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

如閱讀能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)通過(guò)大量的精讀、泛讀相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。為激發(fā)閱讀興趣，應(yīng)選擇內(nèi)容容生動(dòng)活潑、題材廣泛、富有時(shí)代精神的讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力，諸如如理解主旨、尋覓細(xì)節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測(cè)態(tài)度等。

三、教學(xué)時(shí)間與課堂空間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學(xué)改革中的兩對(duì)矛盾，要使這兩對(duì)矛盾形成統(tǒng)一體，作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學(xué)模式，壓縮教學(xué)時(shí)間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學(xué)生。

江蘇省泰興洋思初級(jí)中學(xué)有一條成功的經(jīng)驗(yàn)，即就是壓縮講課時(shí)間，增加練習(xí)時(shí)間，正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，即知識(shí)習(xí)得與能力提高的關(guān)系。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、心理準(zhǔn)備等）以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)45分鐘科學(xué)分配，以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中?！疤骄啃浴钡恼n堂空間應(yīng)更加自由開(kāi)放，更便于師生參與交流，更富有情景性。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，促使學(xué)習(xí)方法的掌握、技能的提高。而學(xué)習(xí)行為的結(jié)果又能激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

方法的點(diǎn)撥，情境和任務(wù)是關(guān)鍵。如以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)文章的大概內(nèi)容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，為了加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問(wèn)題來(lái)確定話題，布置學(xué)生就下列問(wèn)題進(jìn)行分組討論：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

②What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

這些問(wèn)題源于課本又高于課本，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)調(diào)查和認(rèn)真思考后才能正確理解，才能真正認(rèn)識(shí)低碳生活和環(huán)境保護(hù)的重要性。

波利亞提出“學(xué)東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！币虼?，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)徹底改變灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢(shì)，實(shí)施和踐行“六大解放”使學(xué)生真正成為課堂的主人，開(kāi)展探究活動(dòng)、任務(wù)教學(xué)，處理好四大關(guān)系，而提高學(xué)習(xí)效率。