吳杰嫻

摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師上課時(shí)使用的一種有力手段。在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，層層遞進(jìn)，深淺適度，靈活多樣的提問(wèn)，能激起學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；思維能力；學(xué)習(xí)興趣

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣提問(wèn)才能提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、提問(wèn)要循序漸進(jìn)，注意啟發(fā)性

一節(jié)好的語(yǔ)文課，要求老師設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注意層次和梯度，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文的教學(xué)中，我從課題入手，問(wèn)“這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了什么樣的呼聲？”“為什么發(fā)出呼聲？”從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利痛失父親?！盀槭裁蠢桌母赣H犧牲了？”由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)世界并不太平，讓學(xué)生樹(shù)立維護(hù)和平的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，提問(wèn)：“文中哪一處讓你最感動(dòng)？”“為什么感動(dòng)？”這時(shí)采用順問(wèn)，即時(shí)思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由淺入深、由易至難、由因到果。讓學(xué)生理解雷利的父親是一個(gè)愛(ài)家庭，有才華的人，這樣的一個(gè)好人犧牲了，對(duì)雷利一家來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的傷害，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，是很大的損失，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。從而讓學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立渴望和平的觀念。這樣循循善誘，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決。

二、提問(wèn)要難易適度，注意科學(xué)性

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)不斷由現(xiàn)有的發(fā)展水平向可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的間隔叫“最近發(fā)展區(qū)”。我認(rèn)為跳起來(lái)才夠得著的“蘋(píng)果”最能激發(fā)人的斗志；如果跳起來(lái)，“蘋(píng)果”怎么摘也摘不著，那摘蘋(píng)果的人就會(huì)失去得到蘋(píng)果的信心，從而失去繼續(xù)努力的念頭。在教學(xué)上也是如此，老師提的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的用心思考，能想到答案的，學(xué)生會(huì)有成功感，也有繼續(xù)往下學(xué)的愿望。如果老師提的問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生反復(fù)思考還是想不出答案，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，也失去學(xué)習(xí)興趣。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在《萬(wàn)年牢》這篇文章中，出現(xiàn)三處“萬(wàn)年牢”，可在學(xué)習(xí)了課文后提問(wèn)：“課文中三處提到了‘萬(wàn)年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”結(jié)合父親做糖葫蘆一絲不茍，不做虧心買(mǎi)賣(mài)，教“我”要做個(gè)可靠的人，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可領(lǐng)悟出這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢，萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。

三、提問(wèn)要抓住突破口，激活思維

提問(wèn)是學(xué)習(xí)是第一步，教師要深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?！赌翀?chǎng)之國(guó)》這篇略讀課文的意圖之一是讓學(xué)生感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。在學(xué)生初讀課文后，再帶問(wèn)題邊讀邊思考：“說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下了怎樣的整體印象？”抓住這一切入點(diǎn)，在課文教學(xué)時(shí)解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、提問(wèn)要發(fā)散學(xué)生的思維

善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在《將心比心》這一課的教學(xué)最后創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對(duì)話：①在擁擠的公交車(chē)上，一位小朋友給抱著孩子的阿姨讓座；②在人來(lái)人往的超市里幫素不相識(shí)的老奶奶找她所需要買(mǎi)的東西；③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“將心比心”的看法。通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

五、提問(wèn)要激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注

在課堂導(dǎo)入時(shí)，用提問(wèn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在《小英雄雨來(lái)》一文中，文章的篇幅很長(zhǎng)，要求學(xué)生把課文從頭到尾讀一次，想想課文寫(xiě)了雨來(lái)的哪些事，有些學(xué)生會(huì)沒(méi)耐性讀完課文。這時(shí)我換了一個(gè)問(wèn)題：“課文一共有六節(jié)，我們分四小組給課文每一節(jié)立一個(gè)小標(biāo)題，第五節(jié)由女生思考，第六節(jié)由男生去思考?？茨囊粋€(gè)標(biāo)題最有代表性，哪個(gè)標(biāo)題最有趣味?！闭n堂提問(wèn)可以使學(xué)生在好奇心的支配下，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提問(wèn)不是漫無(wú)目的的“賣(mài)關(guān)子”，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高閱讀教學(xué)的效率。

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