代小丹

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+時代，微交往使人與人之間交往方式發(fā)生深刻變革，同時帶動了各領(lǐng)域既定行為模式的轉(zhuǎn)變。信息科技使高校思想政治教育工作呈現(xiàn)新生態(tài)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，師生之間的角色定位也在發(fā)生改變。但是，在微交往環(huán)境下，高校思政工作也面臨巨大挑戰(zhàn)：教育的育人功能弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變，學(xué)習(xí)深度下降，另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對教師自身素質(zhì)提出更高要求。因此，如何解決微交往環(huán)境下高校思政工作面臨的諸多問題，讓互聯(lián)網(wǎng)成為教育工作的助力，是當(dāng)下高校思政工作需要解決的問題。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微交往；思想政治教育

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0114-03

與傳統(tǒng)交往相比，微交往的重心在于“微”，“微”包含兩層含義，一是方式的轉(zhuǎn)變，意思是借助新興的移動互聯(lián)網(wǎng)終端，利用微博、微信和微視頻等互動載體，在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺和空間里實現(xiàn)人與人之間的信息傳遞和交流。另一層含義是交往內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，“微”也可以理解為微小和細微。微交往時代，因為不受時間空間限制的信息交流模式，使交往內(nèi)容碎片化，人們可以在任何時候任何地方發(fā)起談話，內(nèi)容簡短、要義清晰。

微交往不僅推動人際交往邁入信息時代，也使高校思想政治教育面臨新問題，新挑戰(zhàn)，如何把握這一關(guān)鍵時期，借助微平臺更好地推動高校思政教育教學(xué)工作的發(fā)展是當(dāng)下教育工作者應(yīng)思考的問題。

一、微交往環(huán)境下高校思政工作新生態(tài)

傳統(tǒng)高校思政工作是相關(guān)于高校思政教育工作者與被教育對象之間相互交流的過程，是非典型人際交往。微交往時代，傳統(tǒng)互動關(guān)系受到極大沖擊，雖然目前為止并未改變教育者與受教育對象兩者關(guān)系的實質(zhì)，但是互聯(lián)網(wǎng)、微交往確實已經(jīng)向傳統(tǒng)教育生態(tài)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

（一）課堂教學(xué)從封閉走向開放

傳統(tǒng)高校思政教育多以課堂教學(xué)為主，以教學(xué)實踐、校園文化等形式為輔，學(xué)生們在課堂上進行理論學(xué)習(xí)，在課下進行理論實踐，且理論學(xué)習(xí)一直是思政工作的重頭戲，占學(xué)生思想工作的百分比很重。而微交往環(huán)境下，這種維持多年的思政教育模式在悄然變化。

首先，學(xué)生們使用各類微平臺共享信息，獲取知識的效率大幅提高。原來，學(xué)生們獲取信息的途徑、速度有限，教師會通過各種途徑獲得一手資料，而后通過課堂將知識傳遞給學(xué)生來完成一個完整的教學(xué)過程。而微交往時代，完全打破了以往的教學(xué)形式。微平臺使全球知識庫正在形成，微交往加速了信息流通，教師不再是知識的壟斷者，原本教與學(xué)的封閉循環(huán)被打破。

其次，學(xué)生在非課堂時間學(xué)習(xí)能力增強。信息科技時代，互聯(lián)網(wǎng)打開了課堂封閉的大門，微交往模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得機動又靈活，時下流行的慕課就是典型的借助互聯(lián)網(wǎng)，以微平臺模式完成一個教學(xué)多人共享的網(wǎng)絡(luò)課堂。更有一些社會教育機構(gòu)迅猛崛起，大有取代學(xué)校課堂傳統(tǒng)教育組織之勢。

（二）師生之間角色定位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在一個封閉環(huán)境中完成的一種交往過程。傳統(tǒng)課堂中最重要的一對關(guān)系是師生關(guān)系，也就是教育者與教育對象之間的關(guān)系，教育者作為知識的掌握者處于主導(dǎo)地位，同時也是知識的傳遞者，具有權(quán)威性，也處于中心地位。這也就形成了教與學(xué)的過程是一個自上而下的交往過程。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，微交往成為時下最流行的交流模式，也悄然進入課堂。一方面，師生之間新增了一個交往方式。微交往使師生同處一個互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以通過微信、微博等方式與老師溝通，也有些高校嘗試選擇合適議題，借助微平臺進行大討論，從學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)效果方面看，這種創(chuàng)新都好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過微交往，師生之間的交流不再受講臺、桌椅限制，有問題可以隨時隨地提出并解決，教師與學(xué)生之間的天然界限開始模糊。另一方面，師生之間共享知識資源?；ヂ?lián)網(wǎng)加速全球化，在知識免費共享方面發(fā)展尤其迅速。微交往不僅促進知識免費共享，同時加速知識免費流通。這就使得師生之間角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過程中的中心轉(zhuǎn)向弱中心地位，教師從以往的傳授知識角色向分享知識角色轉(zhuǎn)變，甚至微交往環(huán)境下，在特定情境中，教師也是學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)中完成教學(xué)。

（三）思想互動模式創(chuàng)新

高校思政教育實質(zhì)是師生思想互動的過程。傳統(tǒng)思政課堂，師生之間思想互動主要是以權(quán)威式的理論教育方式為主，大部分課堂時間是老師宏觀敘事，學(xué)生主要是以戴帽式接收信息為主。微交往環(huán)境下，思想互動的形式被顛覆。很多高校將微平臺引入課堂，使其成為課堂教學(xué)的現(xiàn)代“教具”之一，在微平臺上師生以無身份差別進行平等交流。也有些高校在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)改革過程中，將微平臺打造成為第二課堂，使這個虛擬課堂成為現(xiàn)實課堂教學(xué)的有力支撐。

21世紀(jì)，信息科技已不再是新事物，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)推動各行各業(yè)數(shù)字化發(fā)展，微交往更是將人與人之間的距離縮小至電腦或手機屏幕的方寸之間。教育行業(yè)尤其是高校思政工作相對保守，但也在慢慢發(fā)生變化，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)形式不同的新生態(tài)。

二、微交往環(huán)境下高校思政工作面臨挑戰(zhàn)

微交往給思政教育帶來各種利好因素，但同時也使其面臨諸多挑戰(zhàn)，主要反映在以下幾個方面。

第一，微交往環(huán)境下思政教育的育人功能弱化。目前，在高校的思政課課堂上，教師扮演的角色不僅僅是一個知識的傳授者，影響學(xué)生思想的也不僅僅是教師知識儲備量以及傳授知識的方式方法，一位優(yōu)秀的思想政治理論課教師會從德育、美育入手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，體會做人的道理與價值，這種潛移默化的影響是高校思政教育的終極目標(biāo)。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代，微交往成為大學(xué)師生之間主要的思想交互手段，據(jù)調(diào)查大學(xué)生微信使用率超過95%，即時溝通和網(wǎng)絡(luò)社交已然成為大學(xué)生人際溝通的主要手段。雖然，師生在微信、微博等平臺上可以頻繁互動，但在面對面的課堂上卻很難找到討論切入點進行深入交談，越來越多的學(xué)生選擇微平臺這種沉默的溝通方式，而不是與老師面對面的談心。課堂教學(xué)成了師生之間簡單的信息交換，老師很難把控除教學(xué)內(nèi)容之外的學(xué)生思想動態(tài)，對學(xué)生的人生觀、價值觀培育作用不大，也偏離了思想工作中育人這一最核心目標(biāo)。endprint

第二，微交往時代，短閱讀方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)深度及專注度。短閱讀也稱為碎片式閱讀，是微交往時代閱讀的最鮮明特征。現(xiàn)如今，微平臺的使用者們深陷這種短閱讀方式不能自拔，樂此不疲地享受著短閱讀帶來的知識滿足，同時也追求一種與人分享信息知識的樂趣。微交往時代推動閱讀方式的變革，是一種時代發(fā)展的必然，有其可取之處。短閱讀有即時性、交互性，可以在短時間內(nèi)獲得大量針對性強的信息，也充分利用了零碎時間。但是，對于高校學(xué)生而言，這種短閱讀方式弊大于利。其一，短閱讀占據(jù)學(xué)生大量業(yè)余時間。目前，智能手機是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的標(biāo)配，一機在手，是學(xué)習(xí)工具，同時也是通信工具、交際工具、購物工具，也是游戲伙伴。學(xué)生業(yè)余時間絕大部分與手機為伴而不是書本，并且利用大量的時間瀏覽新聞，刷微信朋友圈，看微視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，這必然擠占了學(xué)生深度閱讀時間。為了吸引眼球，互聯(lián)網(wǎng)資源網(wǎng)站都各顯神通，短消息讓人眼花繚亂，大學(xué)生往往每天流連于各種爆炸性信息和新聞中無法自拔，基本屬于標(biāo)題性閱讀。其二，短閱讀使學(xué)生養(yǎng)成不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)深度下降。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識獲取成本大幅下降，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、微平臺，輕而易舉、隨時隨地滿足對知識的需求，這也造成學(xué)生們可以熟練運用各種搜索工具獲取知識，而不是深入閱讀、思考，凡事問百度成為學(xué)習(xí)一大法寶，大大影響了學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建，幾乎很少有學(xué)生愿意通過大量閱讀對問題進行深入探究。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)專注力下降。大量的信息充斥在微平臺上，各類新聞信息、朋友圈以秒為單位的更新，使學(xué)生們成為信息接收器，很難專注于學(xué)習(xí)，也大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，微交往環(huán)境挑戰(zhàn)教師素質(zhì)。其一，挑戰(zhàn)教師的自我角色認同。微交往環(huán)境下，大學(xué)生群體很容易形成圈層效應(yīng)，即興趣愛好相投，語言情趣類似，價值觀念統(tǒng)一的學(xué)生通過微平臺形成小群體，進行思想互動，在特定的圈層中，形成特定的語境，特定的溝通方式。雖然這種小圈子是開放式的，作為老師也可以加入其中，也可以參與各類話題討論，并且可以潛移默化地發(fā)揮話題的引領(lǐng)作用。但是，真正地走進群體中心，走進學(xué)生內(nèi)心，去除老師的身份標(biāo)簽是對當(dāng)下高校思政教師的極大挑戰(zhàn)。自班級制教學(xué)模式形成以來，教師一直是臺上的主角，說教式的講課方式約束了教師這一角色扮演者的發(fā)揮空間，久而久之，形成了嚴(yán)師和重說教的中國式師生關(guān)系。因此，在微交往式的思想互動群體中，師生之間很難進行平等的、流暢的深度互動。其二，挑戰(zhàn)教師的知識儲備，思想深度。微交往環(huán)境下，獲取基礎(chǔ)知識已經(jīng)是手指之間的事，獲取名家、大師的觀點熱評也只需輕敲鼠標(biāo)就能完成。這個全民共享時代，任何有價值的信息、有見地的點評都會以秒速擴散。學(xué)生們生活在這樣一個信息爆炸的時代，就更加考驗高校思政教師的素質(zhì)水平。一方面，高校思政教師要不斷充實自己，不僅要有理論功底，也要掌握最前沿的熱點信息，要有事實有理論有觀點，并且不斷地改革，突破舊的，創(chuàng)造新的，打造最新、最時尚、最接近學(xué)生內(nèi)心的思政理論課堂。另一方面，教師要耐心、細心。學(xué)生們樂于在微平臺上溝通，主要原因之一是角色平等，可以暢所欲言。而教師要真正融入學(xué)生們的話題，首先要做到細心觀察，耐心引導(dǎo)。而且，高校教師要隨潮流而動，關(guān)注時下最流行趨勢，有效掌握各類手段，做到信息時代與學(xué)生溝通必須掃除技術(shù)壁壘。

三、應(yīng)對

互聯(lián)網(wǎng)+時代微交往給教育帶來極大的沖擊和挑戰(zhàn)，高校思政課堂作為培養(yǎng)當(dāng)代青年健康三觀的重要舞臺，如何能夠順應(yīng)時代大潮，是當(dāng)下高校思政教育工作者的新課題。我們需要在時代面前冷靜應(yīng)對，不能過分夸大技術(shù)的育人作用，但也要接受信息時代教育改革的必然性，充分利用技術(shù)手段，把握教書育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進新時期下思政教育創(chuàng)新，以達到高校思政教育正思想、育品德的終極目標(biāo)。

第一，微交往環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂需重新定義。微交往時代，對課堂的理解要打破舊有觀念，重塑教與學(xué)、師與生這兩對關(guān)系。其一，教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。微交往讓知識不再是稀有資源，讓觀點不再被少數(shù)人壟斷，課堂也迎來微時代。以往課堂以教為核心，教師為主體，但是微交往環(huán)境下，進入了一個以學(xué)為中心的時代，學(xué)習(xí)是主要目標(biāo)，學(xué)生是主要角色，教師起引導(dǎo)作用。在此情況下，需要廣大高校思政教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，把課堂的主體讓位于學(xué)生。其二，師與生角色定位。微時代，課堂的師生角色可以隨時發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師既是知識傳授者也是信息分享者，在分享知識的過程中，教師與學(xué)生進行平等的思想互動。教師應(yīng)放下身份，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)看待師生互動，只有教師去身份化，才能與學(xué)生進行深入交流，發(fā)揮思政教育的育人價值。

第二，改革傳統(tǒng)思政課教學(xué)思路，使知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)方式，是以理論為主案例為輔，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生牢固掌握理論知識，將理論應(yīng)用于實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)有看上去很完善的手段和目標(biāo)，其實教學(xué)效果欠佳，學(xué)生很難感受到思政理論課的魅力和吸引力。近年來，甚至有人質(zhì)疑高校思政課的必要性、正當(dāng)性。事實上，高校思想政治理論課作為當(dāng)代大學(xué)生思想教育、德育培養(yǎng)的主要渠道，在大學(xué)生課業(yè)結(jié)構(gòu)中有著最重要的位置，但是學(xué)校教改力度不大，教學(xué)模式陳舊，與時代脫節(jié)，讓課堂變得乏味無營養(yǎng)。

微交往時代，學(xué)生們課下交流的內(nèi)容十分豐富，對于課本上理論內(nèi)容了如指掌，即使不熟悉的內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或微平臺唾手可得。那么，傳統(tǒng)框架式教學(xué)手法必須改革，摒棄傳統(tǒng)思維，使知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。其一，從細節(jié)入手，改宏觀概論為微觀敘事。課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考是教學(xué)的主要任務(wù)，而不是知識的填塞。其二，充分發(fā)揮微平臺的作用，恰當(dāng)利用微交往過程中的熱門輿情，在課堂上開展討論、交流，由表及里地認識現(xiàn)象，最終達成共識，實現(xiàn)思想升華。其三，師生角色互換，調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣。將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，是國外一直以來推崇的教學(xué)方式，有其先進性。微交往時代，學(xué)生可以在短時間內(nèi)通過微平臺完成理論知識構(gòu)建，使理論知識深入人心。

第三，打造微課堂，互聯(lián)網(wǎng)不僅是手段更是平臺，微交往不僅僅是網(wǎng)聊更是契機。近年來，教育改革一直在進行，但是高校思政課課堂卻難見起色。究其原因是只改零件不改車。與其辯論思政課的必修意義，不如思考如何將課堂變成像手機游戲一樣讓人癡迷。時下，最流行的借助互聯(lián)網(wǎng)平臺完成的課堂改革是慕課，也可以稱之為是網(wǎng)上名師講堂，但是慕課并不適合思政課。思政課不是單純的熱點課，它需要將理論轉(zhuǎn)化為思想和意識，這一點需要師生之間在細微的思想碰撞中產(chǎn)生火花。而慕課以規(guī)模大，一位專家或教授惠及成百上千學(xué)生為主要特點，但教師顯然很難與每一位學(xué)生進行思想互動，師生之間仍然是以師為核心，以知識擁有者為權(quán)威。

微課堂可以有多種形式。其一，可以是由老師發(fā)起的線上討論，選擇合適的議題和類似微信群聊一樣的發(fā)言形式，讓學(xué)生們都參與進來。這可以作為一種傳統(tǒng)課堂的補充形式，這種與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生們更愿意深入思考。其二，可以是教師或?qū)W生將找到的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例放在網(wǎng)絡(luò)上。例如，讓學(xué)生在微博、微信朋友圈或者是大學(xué)生經(jīng)常瀏覽的論壇，對事件進行留言式的評論，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。其三，教師可以通過時下最熱門的網(wǎng)絡(luò)直播平臺完成對一節(jié)課的內(nèi)容或一節(jié)課的某一部分內(nèi)容進行講解。一方面可以豐富課堂教學(xué)手段，另一方面還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。其四，可以通過微平臺打造學(xué)生主導(dǎo)的獨立課堂。微交往環(huán)境下，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師暫時“缺席”，獨立課堂可以是一場自由討論，亦可是理論知識講授，形式自由，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，主動參與的課堂可收獲最佳效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，微交往改變?nèi)藗兘煌绞降耐瑫r，也使傳統(tǒng)教育模式面臨挑戰(zhàn)，作為當(dāng)代高校教師不僅要適應(yīng)時代發(fā)展需求，而且要以未來教育變革的真正需求為出發(fā)點，以當(dāng)下教育新生態(tài)為契機，克服挑戰(zhàn)，把握機遇，讓高校思政教育在微時代發(fā)展得更快更穩(wěn)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 張曉潔.大學(xué)生思想政治教育微信新通道建設(shè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（3）.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint