朱明

摘要：新課程改革的一個重要方向就是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性、無序性和教學(xué)資源的濫用，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文試從初中歷史課程的意義、教學(xué)目標(biāo)的制定、初中歷史對學(xué)生生活的指導(dǎo)意義、調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)幾個方面來闡述有效教學(xué)的開展，以求拋磚引玉，與同行一起探討該課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)的制定；歷史走近生活；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-055-2

初中歷史課堂教學(xué)的有效行為不僅僅是學(xué)生學(xué)到多少知識，更重要的是通過歷史教學(xué)使學(xué)生獲得一個全面的發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會用歷史的方法思考問題，直至理解生活。筆者將從通過理解初中歷史課程的意義制定出比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、歷史的生活意義、如何發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法三個方面來淺析如何有效地進(jìn)行初中歷史教學(xué)。

一、把握課程意義，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、控制和評價(jià)的作用，因此在開展課堂教學(xué)之前一定要制定出經(jīng)過量化的和可測的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)只有量化了才能增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性和可操作性，才能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么如何制定比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？第一要仔細(xì)研究，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程意義，以此來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定。每節(jié)課都有課標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生在本課中所要學(xué)習(xí)或者達(dá)到的基本要求，所以教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時一定要先研讀本課的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二要進(jìn)行學(xué)情的分析。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，只有對學(xué)情有正確的了解，制定出的教學(xué)目標(biāo)才是合理的教學(xué)目標(biāo)，不會脫離學(xué)生的實(shí)際。以七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課為例，該課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)的繁榮事實(shí)，了解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。教學(xué)目標(biāo)確定了，接著對學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行分析。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)古代經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，有了一定的基礎(chǔ)。但是經(jīng)濟(jì)方面的歷史是屬于較為枯燥的，尤其對于初一學(xué)生來說更加存在困難，因此教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提供相關(guān)的圖文資料，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題。通過以上兩方面的研究分析，學(xué)生一是需要了解兩宋時期我國南方經(jīng)濟(jì)的主要成就，包括農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛、商業(yè)的繁榮，二是在教師指導(dǎo)下，通過教師提供的圖文資料，理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因以及南移完成于南宋的依據(jù)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、概括、觀察歷史問題的能力。最后，更為重要的是，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，了解現(xiàn)實(shí)，理解國家對經(jīng)濟(jì)采取的措施。

二、學(xué)習(xí)歷史要走近生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有將教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，才能使歷史本身充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也為學(xué)生成為擁有良好的綜合素質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)（2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

還是以《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課為例，這一課最后一句話是說“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋最后完成”。似乎教學(xué)任務(wù)到此結(jié)束了，但是這樣就不會給學(xué)生留下太深的印象，應(yīng)該說歷史教學(xué)最大的教育意義在于基于歷史事實(shí)對人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，通過本課的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解中國古代史上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更重要的是達(dá)到“鑒古知今”的效果。所以，在教學(xué)的最后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：多媒體展示我國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的最發(fā)達(dá)的幾個城市，如上海廣州，同時又展示了我國西部農(nóng)村人民貧困生活的情景，提出問題“看了這兩組照片同學(xué)們有什么感想？”兩組照片的鮮明反差，給學(xué)生們造成了強(qiáng)烈的視覺沖擊，心靈受到了震撼。教師最后總結(jié)：為縮小東西部差距，國家正在進(jìn)行西部大開發(fā)，希望大家將來也能為此做出貢獻(xiàn)。學(xué)生們頓時情緒高漲，反響熱烈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸，使本課成為歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，增加了他們的社會責(zé)任感。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，推動有效教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。而歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己的參與親身體驗(yàn)獲得歷史知識的過程，是一種有效的自主學(xué)習(xí)的過程。簡單來說分為五步：第一步精準(zhǔn)選題；第二步研究準(zhǔn)備，即根據(jù)學(xué)生興趣愛好分工合作；第三步搜集資料；第四步整理資料，就是要對收集到的資料進(jìn)行甄別和精選，確定最能體現(xiàn)與研究主題相關(guān)的資料，同時在整理資料的過程中還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要性，為其將來走向社會與他人合作奠定基礎(chǔ)；第五步是研究成果的展示，這能使學(xué)生獲得成就感，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為有效自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)打下一個良好基礎(chǔ)。

李克東教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點(diǎn)：要在與多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，實(shí)施課程教學(xué)活動，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者資源，利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)?！彼哉f研究性學(xué)習(xí)更需要依賴信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以解決研究性過程中內(nèi)容的分散性、形式的多樣性，另一方面研究性學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)也需要借助信息技術(shù)，從而體現(xiàn)學(xué)生自我表現(xiàn)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)動力實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

以《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課為例，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)

配合情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站查閱資料，分組討論問題，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。筆者曾經(jīng)以不同的教學(xué)方式在兩個班級上了本課內(nèi)容，在其中一個班級教學(xué)時，筆者基本上是以講授的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)了宋代時期衣食住行等習(xí)俗的變化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂反應(yīng)可謂是“波瀾不驚”，課堂氣氛沉悶，與學(xué)生無法形成共鳴，教學(xué)效果較差。經(jīng)過教學(xué)反思之后，筆者決定給另外班級上這堂課時采用以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式。首先在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找宋代時期衣食住行等習(xí)俗的有關(guān)資料，按照同學(xué)所感興趣的內(nèi)容不同，分成六個小組，做好具體分工，同時給出激勵措施，六個小組進(jìn)行競爭。每組確定組長一名，負(fù)責(zé)本組的組織和協(xié)調(diào)工作，包括確定每組安排網(wǎng)絡(luò)資料的查找成員、資料的摘抄成員以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片打印的成員。學(xué)生充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極地投入到活動中去，最終課堂教學(xué)氣氛熱烈，取得了良好的效果，該課程也給學(xué)生留下了深刻的印象。

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