陳辰

摘要：小學(xué)識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，也是進行其他形式的教學(xué)的基礎(chǔ)和開端，開展識字寫字教學(xué)研究，對于推進小學(xué)語文教學(xué)改革、提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有促進作用。教師要認(rèn)識到識字寫字教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)識字寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。本文從兩個方面闡述了識字寫字教育的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字寫字教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-053-1

在中年級學(xué)生的默寫詞語中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，默寫詞語的正確率不高，一課如果默寫12個詞語的話，大部分人要錯3、4個詞語。到了臨近期末的復(fù)習(xí)階段，錯誤率還要高。這一現(xiàn)象折射出我們的識字教學(xué)與寫字教學(xué)出現(xiàn)了一定的問題。

小學(xué)階段，識字寫字十分重要，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字，要求我們要加強對字的印象，做到入眼、入腦、入心；寫字，不僅是把字寫出來的過程，還要讓學(xué)生在保證一定速度的情況下寫得正確及規(guī)范。在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握會認(rèn)、會寫這兩類字的不同教學(xué)要求，是一個十分重要的問題。本文從兩個方面入手，談?wù)勅绾闻β鋵嵶R字寫字教學(xué)。

一、嚴(yán)把《課標(biāo)》關(guān)，遵循學(xué)段特點

現(xiàn)在的考試題中部分題目超出了《課標(biāo)》的要求，一些課文填空中要求學(xué)生只讀不寫的詞語居然要學(xué)生寫出來，所以老師被逼無奈只能加重對學(xué)生的要求，要求學(xué)生只讀不寫的詞語也要會默寫，其實這是違背《課標(biāo)》的，《2011版的小學(xué)語文新課標(biāo)》中識字的總目標(biāo)與原來的課標(biāo)沒有變化都是認(rèn)識3500個左右常用漢字。在階段目標(biāo)中有所改變，第一學(xué)段（1～2年級）認(rèn)識常用漢字從（1600～1800）個減縮到了1600個，其中會寫的字從原來的（800～1000）精確到了800個。第二學(xué)段（3～4年級）累計認(rèn)識常用漢字2500個和原來一樣，但會寫的字?jǐn)?shù)要求又有所減少，從2000個左右到1800個左右。第三學(xué)段（5～6年級）累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫和原《課標(biāo)》一樣，我們對照兩課標(biāo)的不同，發(fā)現(xiàn)雖然累計識字寫字的總數(shù)并沒有變化，但在第一學(xué)段和第二學(xué)段的要求中降低了學(xué)生的識字量和寫字量。這就要求我們語文老師要按照《2011版小學(xué)語文新課標(biāo)》的要求并根據(jù)學(xué)生實際識字寫字的情況來進行教學(xué)。在教學(xué)中，要求教師要嚴(yán)把《課標(biāo)》關(guān)，如果教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，例如把綠線內(nèi)的二類字當(dāng)成一類字字去教，那這樣的情況不僅加重課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生難掌握，老師難指導(dǎo)，而且會造成“認(rèn)”與“寫”相互制約，這就有可能導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。那些要求認(rèn)識的二類字，教師只要求學(xué)生認(rèn)識它們，在課文中認(rèn)識，換個地方還認(rèn)識就行了；而那些要求會寫的一類字，不僅要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，而且要寫得正確美觀，結(jié)合上下午能大致了解意思，并能在口語或習(xí)作中正確運用。因此，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格按《課標(biāo)》中關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力用在刀刃上，這樣或許能事半功倍。

二、嚴(yán)把課堂關(guān)，傳授識字寫字的基本方法

課堂是識字寫字教學(xué)的主要陣地。2012年11月23日，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實小的著名語文特級教師劉壽華老師在我校執(zhí)教的一堂五年級語文課《莫高窟》給我感受頗深。在他的課堂上充分體現(xiàn)出了教師對識字寫字教學(xué)潤物細無聲的指導(dǎo)。

他在引導(dǎo)學(xué)生對課題《莫高窟》這個詞的認(rèn)識時，一字一字理解，并采用了不同的教法，理解“窟”從形的想象到字義的理解，接著引導(dǎo)理解“莫”，是從比較“莫”與“漠”的關(guān)系上入手的，再引導(dǎo)理解“高”的意思，逐字理解后再整體理解詞語的意思，最后講述了佛家的對“莫高窟”理解的說法，整個過程循序漸進，引人入勝，從認(rèn)清字形到理解字義真正讓學(xué)生掌握了識字的基本方法，在學(xué)的過程中也讓學(xué)生感受到了祖國語言文字的魅力所在，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣。他在講解課文中也不忘引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，《莫高窟》這一課的“四字詞語”較多，是學(xué)生積累字詞的好素材，劉壽華老師授課中給予了更多相關(guān)的四字詞語讓學(xué)生積累，他先讓學(xué)生讀四字詞語，讀完讓學(xué)生回憶出所讀的四字詞語，能說幾個是幾個，在這一環(huán)節(jié)中他告訴學(xué)生識讀詞語時也要試著記住詞語，接著再次讓學(xué)生帶著記誦的要求讀這些四字詞語，讀完點名回答，這次學(xué)生記住的詞語明顯比上一次記住的要多了。帶著記誦的識字方法還不夠，他還要求學(xué)生把自己記誦的四字詞語寫在了課文相關(guān)的段落邊上，在學(xué)生寫字時還不忘給予評價，鼓勵學(xué)生把字寫端正，并通過相互間的比較評價還提出了寫字除了要書寫工整外，還要有一定的速度。

劉壽華老師這種拾級而上的課堂識字寫字教學(xué)讓學(xué)生扎扎實實地掌握了識字寫字的基本方法，同時也讓我深刻感受到在識字寫字教學(xué)中要注意“識寫結(jié)合”。識字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫”，寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意、做事耐心細致的習(xí)慣和審美能力。我們應(yīng)該全面認(rèn)識寫字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫字教學(xué)。寫字本身又是重要基本功訓(xùn)練，多寫多練是必要的，但時間不宜過長，每次作業(yè)量要適當(dāng)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，細水長流，要與其它書面作業(yè)結(jié)合進行。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學(xué)生觀察比較和書上的有什么不同，找出錯誤的方面，這種方法，學(xué)生比較感興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可以集中部分學(xué)生的注意力。

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