杜瑋

摘要：發(fā)展性學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)能力，它是可持續(xù)發(fā)展理論在教學(xué)中的運用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力在新時期高中歷史教學(xué)中作用巨大。本文從內(nèi)容和途徑兩個層面闡述了在高中歷史教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從“尋找”、“辨別”和“建構(gòu)”三個方面，結(jié)合自身的實踐，對初中學(xué)生歷史學(xué)法與學(xué)力發(fā)展方面做了幾點嘗試。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)法；學(xué)力發(fā)展

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-047-1

初中生正處于由感性思維向理性思維，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和樹立正確的價值觀，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，此時學(xué)力發(fā)展正處于關(guān)鍵時期。筆者認為，初中生的歷史學(xué)力發(fā)展，與教師在平時課堂中的學(xué)法指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。

一、學(xué)會“尋找”，奠基學(xué)力發(fā)展

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀材料，比如歷史課本。尋找知識的重點、歷史基本要素，發(fā)現(xiàn)縱橫聯(lián)系、前因后果，讓學(xué)生取得課堂的主動權(quán)。課堂有了主動權(quán)，學(xué)習(xí)更自主，學(xué)得更自如，并逐漸掌握具有自己特色的閱讀技巧。

為了培養(yǎng)閱讀學(xué)力，教師可以進行有目的地引導(dǎo)，比如有梯度地設(shè)計問題進行啟發(fā)“什么內(nèi)容須詳讀精思、什么內(nèi)容要略看了解、什么問題要邊讀邊想、什么問題要讀后再想？”，學(xué)生們在引導(dǎo)下，不僅慢慢學(xué)會更準確尋找知識的重點、歷史基本要素，發(fā)現(xiàn)縱橫聯(lián)系、前因后果，而且還養(yǎng)成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)圈點標注的過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會把握材料關(guān)鍵詞的學(xué)法，這種把握關(guān)鍵詞的學(xué)法，為其迅速“尋找”起到了事半功倍的作用，這樣歷史閱讀學(xué)力得以進一步發(fā)展。再如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的資料補充，可快速掃描略看，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，歷史插圖等重難點知識，特別是開始使用的部編教材，沒有所謂的大小字體的區(qū)別，所謂重難點知識的把握，需要教師在認真研究課標和準確了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)會尋找到詳細閱讀到認真思考。

通過這樣的“尋找”、進行歷史閱讀的刻意練習(xí)，學(xué)生們不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，而且能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，學(xué)會閱讀材料、尋找關(guān)鍵詞并分析之，論從史出，養(yǎng)成“證據(jù)意識”，促進歷史閱讀學(xué)力發(fā)展。

二、學(xué)會“辨別”，完善學(xué)力發(fā)展

常常有人錯誤地認為，初中歷史，就是死記硬背，認為，記憶力是天生而為，個人認為，有良好的記憶力，固然是歷史學(xué)習(xí)中重要的學(xué)力，但是學(xué)生學(xué)會記憶歷史的方法，能有效地在短時間內(nèi)理解和記憶紛繁復(fù)雜的歷史知識。例如：

1.表格歸類法

初中歷史學(xué)習(xí)中，常常會有同類史實需要學(xué)生了解掌握，如中國古代皇帝秦皇漢武、漢武帝與唐太宗等；如中國近代史中幾個不平等條約、近代化探索的大事等；如世界近代史部分早期資產(chǎn)階級革命、兩次工業(yè)革命等，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史要素角度或方面角度，有層次的進行分類匯總。在自主整理、小組合作完善、教師引導(dǎo)比較中，辨別出異同之處，舉一反三、觸類旁通，不僅學(xué)會掌握總體脈絡(luò)，而且學(xué)會分門別類。

2.歷史地圖法

歷史地圖，在歷史學(xué)習(xí)中，是不可獲取的要素，學(xué)生們常常會出現(xiàn)知道地理概念卻不知道地理方位的情況。

例如三國同盟與三國協(xié)約的組成國，這六個國家，在平時教學(xué)中，了解的學(xué)情是，學(xué)生們常常難以迅速準確掌握，于是，教師可以充分利用現(xiàn)有地圖，采取連線法，學(xué)生在“連連看”的動手過程中，更形象、更快速地辨別出六個國家的地理方位并掌握。

當(dāng)然，這需要教師本身有較高的歷史空間素養(yǎng)，這樣才能更有的放矢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，比如能現(xiàn)場繪制中國地圖，把關(guān)鍵的河流和地理位置展示出來，初中生是感性到理性思維發(fā)展期，模范學(xué)習(xí)也是很重要的過程，學(xué)生在動手學(xué)習(xí)繪制中，學(xué)會辨別出地理方位，也培養(yǎng)了學(xué)生空間素養(yǎng)，完善歷史空間學(xué)力發(fā)展。

3.思維整合法

思維整合法，個人認為，也需要發(fā)揮智慧，辨別其相關(guān)性，找出其特性或共性，進行歸納概括。比如左宗棠收復(fù)新疆的史實，可以用數(shù)字歸納為：三個人物——阿古柏、左宗棠、曾紀澤這樣，兩個策略——“先北后南、緩進急戰(zhàn)”、“外交為主、武力后盾”，一個時間及事件——1884年設(shè)置新疆行??；比如經(jīng)濟全球化的影響，可以在分析利弊的材料中，歸納出經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍。

三、學(xué)會“建構(gòu)”，升華學(xué)力發(fā)展

歷史學(xué)科的清晰度有自己的學(xué)科特征，就是時間和空間的教學(xué)。這需要教師在平時教學(xué)中，重視時、空梳理示范，并引導(dǎo)學(xué)生梳理，從而建構(gòu)好歷史知識體系。

比如在初三歷史復(fù)習(xí)時，教師可以用國別史，以時序性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出重要國家的知識體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15～16世紀、17世紀、18世紀、19～20世紀初四個階段，引導(dǎo)學(xué)生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學(xué)生容易理解掌握。以此為例，學(xué)生根據(jù)英國史范例，便可學(xué)會舉一反三，建構(gòu)出他國的發(fā)展線索，如近現(xiàn)代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統(tǒng)順序，建構(gòu)出美國史的知識體系。

筆者深信：學(xué)生通過親身經(jīng)歷了“尋找”、“辨別”后，在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)“建構(gòu)”過程中，學(xué)會基本方法的運用。三者在學(xué)力培養(yǎng)上相輔相成，均是基于學(xué)生為主體的理念，你中有我，我中有你，貫穿始終。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力！endprint