蔣燕丹

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)意義在于“生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化”。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)已逐漸成為課堂教學(xué)中必不可少的部分。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)論解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)本質(zhì)；有效課堂；有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0094-01

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，課堂教學(xué)作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要平臺(tái)。教師應(yīng)讓數(shù)學(xué)課堂更加開(kāi)放、自主，以便激活學(xué)生思維，引發(fā)創(chuàng)新，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)本質(zhì)植根于學(xué)生心中，提高課堂教學(xué)效率。

一、把握教學(xué)的起點(diǎn)——構(gòu)建有效課堂的基石

課程改革強(qiáng)調(diào)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是思維的引導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考并嘗試解決問(wèn)題，最后總結(jié)概述，真正地將數(shù)學(xué)本質(zhì)根植于課堂教學(xué)過(guò)程中。

例如，教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和兩個(gè)“假設(shè)”來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展。在課前準(zhǔn)備階段時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“將8個(gè)桃子分給2只小猴子，有哪些分法呢？”正當(dāng)我準(zhǔn)備引出平均分時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都回答：“每只猴子可以分到4個(gè)桃子。”因此我臨時(shí)改變了教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生的思考方式來(lái)開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。

我主動(dòng)去了解學(xué)生的認(rèn)知程度，通過(guò)提問(wèn)引出平均分配的思考點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的含義。根據(jù)課堂反映情況，有的學(xué)生知道除法公式以及除號(hào)的意義，有的學(xué)生認(rèn)為除法與乘法是對(duì)立的，還有的認(rèn)為分配東西應(yīng)該用除法。此時(shí)，我決定使用教具來(lái)加深學(xué)生對(duì)“除法”的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師需遵循學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要特別注意以上兩點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、注重知識(shí)的本原——構(gòu)建有效課堂的梁柱

傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重于知識(shí)的輸送，因此，導(dǎo)入的案例往往比較抽象，致使該年齡段的學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，課堂教學(xué)效果大打折扣。所以，課堂教學(xué)一定要注重真實(shí)性，這是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)“什么是面積”時(shí)，依據(jù)“關(guān)注概念本質(zhì)是對(duì)多樣化事物的去非本質(zhì)化”這一理論，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展從“實(shí)物”到“表象”再到“概念”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前，先將準(zhǔn)備好的若干實(shí)物和圖形分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，類似于長(zhǎng)方形、三角形、圓形、不規(guī)則多邊形等；接下來(lái)，讓學(xué)生分別給這些圖形和物體進(jìn)行彩繪，然后比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又好看；最后，讓各小組進(jìn)行交流討論，選出小組代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)——各種如何繪畫(huà)的，比一比——為什么涂畫(huà)速度不一樣，估一估——各種面的大小，議一議——如何知道物體表面或封閉圖形的面積，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加自然、真實(shí)、有趣。

教師要讓學(xué)生從自我知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)而獲取的知識(shí)會(huì)十分深刻，從而將知識(shí)真實(shí)化、生活化。

三、活動(dòng)與本質(zhì)結(jié)合——構(gòu)建有效課堂的平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段被大量應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是過(guò)多應(yīng)用會(huì)大量占用有限的課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)實(shí)效。所以，合理使用教學(xué)手段，才能真正幫助學(xué)生從生活思考水平提升到數(shù)學(xué)思考水平，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我引用課本上的案例“沿著筆直的公路一邊栽5棵樹(shù)，每2米栽1棵，有哪些栽法？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，我將5支新粉筆當(dāng)做樹(shù)，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分組上講臺(tái)討論并展示自己的栽法，每組兩個(gè)學(xué)生，討論出方案后一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)擺放，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)用直尺遮擋住第一個(gè)學(xué)生擺放粉筆的位置，讓其他學(xué)生猜一猜這個(gè)學(xué)生的擺法，得到接近的答案后再將直尺拿開(kāi)，展示擺放結(jié)果，最后由擺放的學(xué)生闡述自己的方法和思路。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，能切實(shí)觀察到“實(shí)物”，通過(guò)仔細(xì)觀察和交流討論最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律：兩端擺，數(shù)目=間隔數(shù)+1；兩端不擺，數(shù)目=間隔數(shù)-1；僅一端擺，數(shù)目=間隔數(shù)。

將課堂時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然更愿意投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣將教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)本質(zhì)有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間去探索和思考，有效促進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)思維邏輯嚴(yán)密、抽象的學(xué)科。教學(xué)中，由于學(xué)生接受能力有限，教師應(yīng)更加注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，只有把握好數(shù)學(xué)本質(zhì)與學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

（責(zé)編 韋 迪）endprint