孫桂芳

[摘 要]高效課堂的關鍵是提高課堂提問的有效性。它決定教師能否上好一節(jié)課，決定學生能否真正掌握知識并靈活運用。通過兩節(jié)課例來分析什么是有效提問，什么是無效提問，調查分析影響課堂提問有效性的因素，總結提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略，使教師全面認識小學數(shù)學課堂有效提問的價值，不斷反思自己的教學行為，從而探索出小學數(shù)學課堂有效提問的策略。

[關鍵詞]課堂提問；有效性；小學數(shù)學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0045-03

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，人們對課程改革的關注視角從轉變教學方式向提高課堂教學的有效性轉移，這反映了課程改革由表及里、由外到內的發(fā)展過程。而高效課堂的關鍵是提高課堂提問的有效性。有效的數(shù)學課堂提問可以激發(fā)學生的探索欲望，啟發(fā)學生的思維，使學生的注意力更集中，從而提高教學質量。如何提高課堂提問的有效性是小學數(shù)學教學中需重點研究的問題。

一、有效提問

有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心理，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問是針對無效提問和低效提問而提出的。

現(xiàn)從筆者所聽的35節(jié)課里選取一節(jié)比較成熟的課堂案例來分析小學數(shù)學課堂教學的有效提問。

【案例1】扇形

師（打開扇子）：這是什么？

生（齊）：扇子。

師：像扇子這樣的物體還有很多，我們來看看。

師（出示生活中常見的扇貝、扇形藻）：這些物體的名稱都有什么共同的特征？什么是扇形呢？今天我們來學習一種新的平面圖形——扇形。（板書課題：扇形）

師（展示圓O）：什么是??？

生1：圓上A、B兩點之間的部分叫弧。

（教師板書“圓上A、B兩點之間的部分叫弧”，并請一學生在圓O上指出A、B兩點之間的弧）

師：這位同學指對了嗎？（用黃色粉筆描出弧AB）那老師在圓上再取點C，點B、C之間的部分可不可以叫弧？

生2：可以。

師（用紅色粉筆描出弧BC）：也就是說——

生3：圓上任意兩點之間的部分都叫弧。

師：那圓上另一段長長的曲線也是弧嗎？

……

師：在同一個圓中，怎樣判斷扇形的大小？扇形的大小與什么有關？

（學生小組合作利用扇形圖片進行對折、比較，交流、討論后匯報）

……

從上述案例中，我們不難看出，有效提問主要有以下幾種類型：一是激趣式提問。如案例中教師打開扇子問：“這是什么？”是激趣式提問，目的是激發(fā)學生的學習興趣。二是比較式提問 。如“這些物體的名稱都有什么共同的特征？”三是啟發(fā)式提問。如“那老師在圓上再取點C，點B、C之間的部分可不可以叫?。俊笔墙處煘榱藛l(fā)學生思維而設計的問題。四是發(fā)散式提問。如“那圓上另一段長長的曲線也是弧嗎？”就是發(fā)散式提問。發(fā)散式提問是以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考。五是聯(lián)想式提問。如“在同一個圓中，怎樣判斷扇形的大?。可刃蔚拇笮∨c什么有關？”就是聯(lián)想式提問。

在這個案例中，教師給學生精心設計了有層次的幾個問題，引導學生思考、觀察、操作、交流、驗證等，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性。這就是有效提問。

二、無效提問

無效提問是指提出的問題可有可無，或者提出的問題指向不明，讓學生產生疑惑、誤解、猜測，或者提出的問題達不到預期的效果，等等。

現(xiàn)筆者從所聽的35節(jié)課里選取一節(jié)由剛入職不久的年輕老師授課的片段來談談小學數(shù)學課堂教學的無效提問。

[案例2]混合運算

師（出示習題：32+540÷18；100-（32+30））：請說出這兩道練習題的運算順序，并口算出結果。

師：第一道題得數(shù)是62，對嗎？

生1：對。

師：第二道題得數(shù)是多少？

生2：38。

師：其他同學是不是也得出同樣的答案呢？

生（齊）：是。

師：都會算了嗎？

生（齊）：會。

師：能否把這兩道題合并成一道題呢？

生3：不能。

師（直接板書：100-（32+540÷18））：這樣看懂了嗎？

生4：看懂了。

師：這就是我們今天要研究的混合運算。

師：這與我們以前學過的混合運算有什么不同？

生5：嗯……

師（停了2秒，發(fā)現(xiàn)沒有學生舉手，自問自答）：這道題中的小括號內含有兩級運算。

……

從這個案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的提問總是單調地重復“是不是”“對不對”這樣可有可無的問題，學生不管會不會、懂不懂，都機械地回答教師想要得到的回答，這樣很容易造成學生疲勞，激發(fā)不了學生的學習興趣，還會磨掉學生的學習主動性，還有“能否把這兩道題合并成一道題呢？”“這與我們以前學過的混合運算有什么不同？”這兩個問題，讓學生不知所措，因為前面沒有鋪墊的問題或者練習，所以學生不懂從什么角度思考教師提出的問題，達不到預期的教學效果，這類課堂提問視為無效或者低效提問。

三、對教師與學生進行的訪談

1.對學生的訪談

筆者對我校六年級5個班的100多名學生進行訪談，訪談問題如下：

（1）你的數(shù)學老師是否是先提問，然后叫舉手的同學回答？A.是 B.否

（2）你的數(shù)學老師經常讓學生提問題嗎？A.是 B.否

（3）你的數(shù)學老師對同學的回答能經常給予肯定和鼓勵嗎？A.是 B.否endprint

（4）你的數(shù)學老師在一節(jié)課里提的問題通常有記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題和判斷性問題嗎？A.是

B.否

（5）你的數(shù)學老師在同學答錯時是打斷學生回答，然后由自己或其他學生代答嗎？A.是 B.否

（6）你的數(shù)學老師是否經常提問一些只需答“是不是”或“對不對”的問題？A.是 B.否

（7）你的數(shù)學老師提的問題能引起你思考的興趣嗎？A.是 B.否

訪談結果進如下表所示。

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡采用先提問然后叫舉手學生回答的方式；但是，只有不到一半的教師會給學生提問題的機會；教師在一節(jié)課里提的問題通常有記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題和判斷性問題；少部分學生認為教師會打斷他們的回答，然后由自己或其他學生代答；有少數(shù)學生認為教師經常提“是不是”或“對不對”的問題，尤其是以新教師居多；個別學生對教師提的問題不感興趣。

2.對教師的訪談

筆者給我校35名數(shù)學教師設計了以下問題，并進行口答式訪談。

（1）您認為課堂提問重要嗎？A.不重要 B.重要 C.無所謂

（2）你覺得你的提問效果怎么樣？A.很好 B.一般C.不好

（3）你提問前都會做些什么準備？A.準備充分，會考慮提問的方式和預期效果 B.沒有準備，隨自己的喜好

（4）你通常采用的提問方式有哪些？（可多選）A.分層次提問 B.抓住關鍵比較提問 C.新舊知識聯(lián)系綜合提問 D.遷移提問 E.把握課堂時機，及時提問

訪談結果如下表所示。

通過分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，個別年輕教師和年長教師對課堂提問無所謂，憑自己喜好，根本沒有做準備，更沒有精心設計問題，就走進教室上課。大部分教師，特別是中青年教師，課前會充分準備，設計一些分層問題，從而使得提問有效。

四、影響小學數(shù)學課堂提問有效性的因素

通過以上的課堂觀察、訪談和研究發(fā)現(xiàn)，影響小學數(shù)學課堂提問有效性的因素主要有：小學生的年齡特點與學習能力、教師本身的素質、教師對課堂提問的態(tài)度、教師自身的數(shù)學語言、教師課前對問題的精心設計等。

其中“問題的設計”是影響課堂提問效率的一個最重要的因素，課堂提問設計的質量直接影響教學活動的展開和學生學習活動的效果。

五、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

在小學數(shù)學課堂教學中，教師掌握有效提問的策略，在當今以學生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。通過研究，筆者認為小學數(shù)學教學中提高課堂提問有效性的策略主要有以下幾點。

1.課前要設計合適的問題

在設計問題時要精心，不僅要注意難易程度，使大多數(shù)學生經過思考后能正確回答，問題還必須明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備相應的對策。

2.課堂上把握好提問的時機

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，只有這樣才能使教學靈活有效。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引發(fā)學生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們去積極探索，促使知識內化。

3.巧妙安排提問的對象

在教學中，教師提問要面向全體，有很大難度的問題，一般讓優(yōu)生回答，難度不大的問題，可以先讓中等生回答，等中等生回答了，再讓優(yōu)生補充回答，也可以試著讓后進生回答，從而使全體學生都參與到問題的解決中來。

4.妥善處理學生的回答

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地對待學生，更不能罰站、叫其坐下或換人回答，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提。如果學生回答了，教師應對學生的回答做出判斷、分析，幫助學生完善答案，提升認識。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有教師心中有學生，創(chuàng)設高質量的、有效的問題，激發(fā)學生主動學習的動力，才能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（責編 黃春香）endprint