洪李

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童作為教育對(duì)象中的特殊群體越來越受到教育者的關(guān)注與重視，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理探究是當(dāng)下教育研究的熱點(diǎn)之一，全社會(huì)都應(yīng)積極參與到對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)愛與保護(hù)中來。然而，寄宿制學(xué)校里的農(nóng)村留守兒童由于受到硬件建設(shè)水平、師資水平和寄宿制管理水平等因素的影響，其受教育關(guān)愛的狀況并不樂觀，不良狀況亟待改善。應(yīng)著重考慮從出臺(tái)政策、完善制度、加強(qiáng)管理等方面不斷改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 寄宿制；留守兒童；教育研究

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

2016年2月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號(hào)），《意見》指出，“留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴(yán)重影響兒童健康成長，影響社會(huì)和諧穩(wěn)定，各方高度關(guān)注，社會(huì)反響強(qiáng)烈。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)”。農(nóng)村留守兒童作為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊群體，必將在長時(shí)間內(nèi)存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經(jīng)常見諸報(bào)端。調(diào)查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學(xué)校的留守兒童教育關(guān)愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。

一、寄宿制學(xué)校中留守兒童生活教育存在的問題分析

杜威的“教育即生活”以及陶行知的“生活即教育”告訴我們：教育源于生活，又能促進(jìn)生活的發(fā)展，教育要以生活為中心。留守兒童在寄宿制學(xué)校的生活主要為課堂學(xué)習(xí)生活和課余生活。但據(jù)觀察來看，寄宿制學(xué)校的留守兒童的生活除了學(xué)習(xí)生活外，課余生活極為單調(diào)。究其原因，有以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童成長生活的主要場所，但就目前寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀來看，學(xué)校未能充分發(fā)揮此種功能。首先，教育在實(shí)用主義和功利性思想的影響下，人們判斷事情的標(biāo)準(zhǔn)都靠向了眼前的利益，教育使人異化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)校的教育以抓學(xué)生的成績?yōu)橹鳎處熍c學(xué)生的交往極為機(jī)械化。學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力被扼殺了，學(xué)生作為個(gè)體的價(jià)值也就被抹殺了。過于繁重的課業(yè)，侵占了學(xué)生課余生活的時(shí)間，學(xué)生淪為了分?jǐn)?shù)的奴隸。其次，由于農(nóng)村學(xué)校教師缺乏系統(tǒng)的生活教育的知識(shí)和方法，在生活實(shí)踐課上，不能給予學(xué)生很好的指導(dǎo)。教師除了分派勞動(dòng)、命令似的要求學(xué)生打掃校園、打掃寢室外，就無其他生活方面的知識(shí)教育。再次，學(xué)校供學(xué)生活動(dòng)的場地和設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求?；@球場、足球場、閱覽室等場所對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說是奢侈品。面對(duì)如此情形，寄宿制學(xué)校的兒童只能呆在教室、寢室和食堂里，過著三點(diǎn)一線的生活。

1.2家長方面

和常規(guī)“核心家庭”中的孩子不一樣，主要是因?yàn)槠涓改搁L期在外打工，與子女面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)少，很少給予子女必要的生活知識(shí)教育。目前，寄宿制學(xué)校中留守兒童的父母也只能通過電話的方式了解其子女的成長狀況。但通話的時(shí)間有限，父母往往只能關(guān)注子女在學(xué)校的一些基本情況：如孩子聽不聽話、在學(xué)校有沒有打架、成績?nèi)绾蔚纫恍┏Ｒ?guī)話題，很少問及孩子在學(xué)校的課余生活內(nèi)容、校園生活是否有趣、是否喜歡校園生活等。家長這樣的態(tài)度，容易使子女形成一種心態(tài)：我只要學(xué)習(xí)成績好父母就會(huì)高興。于是慢慢形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。學(xué)校也在家長的壓力下只重視知識(shí)教育，而忽視了學(xué)生其他方面的教育，所以培養(yǎng)出的學(xué)生只是學(xué)習(xí)方面的能手，生活的能力極度匱乏。

1.3學(xué)生自身方面

寄宿制學(xué)校的留守兒童由于親情缺失的原因，在身體的發(fā)育期，沒有成年人的正確引導(dǎo)，易形成不健康的人格。性格內(nèi)向的留守兒童極易形成孤僻的性格。他們往往生活在自我的世界中，埋頭學(xué)習(xí)，缺乏與同伴良好溝通的能力，長此以往，此類兒童極易形成心理問題，對(duì)他們今后的人生產(chǎn)生極為不良的影響。性格外向的留守兒童則表現(xiàn)得極度活潑好動(dòng)，不聽管教。他們?yōu)樘用搶W(xué)?？菰锏膶W(xué)習(xí)生活，便在課余時(shí)間到鎮(zhèn)上網(wǎng)吧、游戲廳打發(fā)時(shí)間，極易導(dǎo)致成績下降、逃學(xué)厭學(xué)。

二、解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校中留守兒童生活教育存在的問題的措施

羅素曾指出，“教育要使兒童過美好的生活”。美好的生活不僅要有吸取知識(shí)的滿足感，而且還要能體驗(yàn)生活中其他美好的事情。留守兒童由于缺失親情，在其人生成長的關(guān)鍵階段沒有至親的親人給他生活上以指導(dǎo)，所以極易形成不健康的生活觀，影響到整個(gè)人生。所以寄宿制學(xué)校在留守兒童的成長教育中責(zé)任重大。寄宿制學(xué)校的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，還應(yīng)教會(huì)孩子如何生活。寄宿制學(xué)校的生活教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

2.1成立留守兒童之家，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求

為了解決留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育和溫暖缺失的問題，可以通過成立留守兒童之家，來豐富留守兒童的課外活動(dòng)，滿足留守兒童對(duì)家庭溫暖的需求。通過構(gòu)建屬于留守兒童自己的大家庭，在家庭中由教師擔(dān)任父母角色，定期的為留守兒童開展課外活動(dòng)。這樣可以緩解由于父母外出帶來的家庭溫暖缺失問題，也能夠調(diào)動(dòng)兒童與人溝通、交流和學(xué)習(xí)的積極性。

2.2真情關(guān)愛，凸顯人性教育理念

學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步；生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧；活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。

2.3搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感

學(xué)校生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別對(duì)這些留守兒童來說，參加集體活動(dòng)才能夠找到家的感覺，不管學(xué)習(xí)成績好壞，每一個(gè)人都需要掌聲和贊美。通過參加活動(dòng)，會(huì)讓這些留守兒童的生活有充實(shí)感。

教師要充分考慮孩子的需要，多多發(fā)起一些適合留守兒童參與的活動(dòng)，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因?yàn)閷W(xué)生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風(fēng)化雨。

2.4構(gòu)建學(xué)校和家長的交流機(jī)制

盡管留守兒童父母都不在身邊，學(xué)校仍然需要通過現(xiàn)代化的溝通交流工具來構(gòu)建學(xué)校和家長的交流機(jī)制，來滿足留守兒童對(duì)父母的需求?？梢酝ㄟ^電話，網(wǎng)絡(luò)等交流工具，加強(qiáng)學(xué)校與家長、家長與家長、老師與家長的日常溝通聯(lián)系。定期定時(shí)的與留守兒童家長溝通，及時(shí)將留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題反饋給留守兒童的父母。通過學(xué)校和家長的通力合作來盡可能的避免留守兒童存在的學(xué)習(xí)和心理問題，為留守兒童寄宿制教育創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活空間。

三、結(jié)語

農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童教育不僅關(guān)乎留守兒童的個(gè)體發(fā)展，還關(guān)系到我國農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展問題。寄宿制教育體制解決了留守兒童的受教育問題，但是其中存在家庭教育缺失和兒童心理問題，這些問題仍然需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的齊心協(xié)力才能夠解決。

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