邢波

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的是一項系統(tǒng)工程，每一個教師只有善于整合不同的教學(xué)手段，以多方位的價值美感陶冶學(xué)生，才能使學(xué)生在自主探究過程中提高審美能力。本文作者聯(lián)系自身的教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育淺談膚淺體會，值得大家一起深層次商榷。

【關(guān)鍵詞】 生活實際；美感語言；審美情趣；美育滲透

審美教學(xué)是語文教學(xué)中的獨特一環(huán)，它與學(xué)生的價值情感、人文素養(yǎng)的培育相勾連，需要教師格外的重視和關(guān)心。而六年制小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念的楊帆時刻，一定程度決定著學(xué)生審美價值觀念的形成和走向。作為一名小學(xué)教師在小學(xué)語文教學(xué)中合理滲透美育，有利于學(xué)生樹立美與丑、黑與白、是與非、曲與直的辯證理念，逐步形成符合社會主義核心價值觀的審美觀念。筆者聯(lián)系自身的教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力淺談膚淺體會，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

一、聯(lián)系生活實際，張開想象翅膀

小學(xué)生天性活潑、可愛，當(dāng)接觸一篇陌生的文學(xué)作品時，往往心不在焉，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)生生活經(jīng)歷淺薄，一般對文字向畫面的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，不能深層次感受到文字帶來的直接的審美沖擊。面對現(xiàn)實，教師不能怨天尤人，在課堂上要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，循循善誘地把學(xué)生帶入作品的意境之中去，并與作者產(chǎn)生共鳴，從而體會文本內(nèi)蘊的美感。

【案例分析】 我在執(zhí)教蘇教版五年級上冊李有貴的《黃果樹瀑布》一課的導(dǎo)入時，先請學(xué)生回答曾經(jīng)外出游玩時的情況，有的學(xué)生描述了游玩安徽黃山的美妙情境，有的學(xué)生簡述了游玩山東蓬萊時的情形……接著，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論各自喜歡怎樣的大自然美妙風(fēng)光：有喜歡寧靜的水面，有的喜歡水邊的垂柳，也有人喜歡波瀾壯闊的大海。頓時，學(xué)生的興致高漲起來；于是我直接引入話題：“大家都觀賞過湖水、江河、大海，那么有誰看過瀑布的景象呢？或者大家根據(jù)自己已有的知識來想象一下呢？”此時，不少學(xué)生情不自禁地背誦已經(jīng)學(xué)過的詩歌《望廬山瀑布》，他們利用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描述了瀑布美麗壯觀的情景。

通過上述趣味化的導(dǎo)入，學(xué)生的思路一下子就打開了，他們爭先恐后地紛紛發(fā)言：有的說瀑布從高處落下，就像自己看過的漲潮景觀；有的說瀑布和大海的浪潮相似，特別有力量。學(xué)生對于瀑布的想象進(jìn)入一個小高潮，面對這一美妙時刻，我就一邊拿起粉筆在黑板上疾書：“黃果樹瀑布”五個黃色打字，一邊說道：“同學(xué)們的發(fā)言很精彩，那么到底瀑布到底有什么獨特的魅力，讓我一起來學(xué)習(xí)新課——《黃果樹瀑布》”。全體學(xué)生立即打開書本朗讀全文?？梢?，對學(xué)生而言，觀察過感受過的事物就是真切的生活，它們所富有的審美內(nèi)容最具體也最真實。從學(xué)生了解的事物入手，立足于生活，以熟悉的事物的審美來聯(lián)想未知事物的審美是幫助學(xué)生順利進(jìn)入情境的一種快捷方式。

二、品味佳句名篇，感知美感語言

語文教學(xué)歸根到底是文本的教學(xué)，教師要善于在語言文字的講解當(dāng)中喚醒學(xué)生的審美體驗，增強(qiáng)學(xué)生的文本感知能力，從直觀的現(xiàn)實審美進(jìn)入文學(xué)性的審美層面。從而充分發(fā)揮了語言的美感的作用。

作為精心編選的蘇教版新教材，許多課文都是名家名篇，它們在文字的雕琢上、語言的運用上都有著高超的功力，具有極強(qiáng)的審美感染力。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中一定會受到這種審美的感染，這種感受在最初可能是籠統(tǒng)的模糊的。教師所要做的，就是在講解過程中運用有條理的分析引導(dǎo)學(xué)生的審美體驗，使得模糊的感受逐步變成對文本的清晰體悟。

【案例分析】 我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夾竹桃》（六年級下冊）一文時，先讓學(xué)生圈劃作者描寫夾竹桃的不同方面，隨后學(xué)生總結(jié)道：“火與雪”寫的是夾竹桃的顏色；“一聲不響”寫的是夾竹桃的生命力和韌性；“濃濃烈烈”寫的是香氣；變幻的圖畫寫的是月光下夾竹桃的影子。從不同的方面去感受夾竹桃的特色與美感。

厘清了描寫的角度之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再深入進(jìn)行體會，以“生命力”為例，有的學(xué)生說非常喜歡“一嘟?！边@個詞，感覺夾竹桃一下子默默地開放了，特別有活力。別的花都是一朵一朵嬌羞地開，只有它是一嘟嚕地向外冒。該學(xué)生的細(xì)致體會贏得了其他學(xué)生的認(rèn)同，也獲得了筆者的贊揚。

從夾竹桃的外部的美麗深入到品味它的內(nèi)在生命力之美，這就是獨特的文學(xué)審美體驗。相比直觀的經(jīng)驗審美，它是從語言出發(fā)去感悟事物的魅力，充分調(diào)動了學(xué)生的感知能力和創(chuàng)造性的想象能力。使學(xué)生在看到事物魅力的同時，能夠體會到內(nèi)在的文字之美，乃至表象之下所蘊含的本質(zhì)之美。

三、應(yīng)用好多媒體，提升審美情趣

多媒體教學(xué)一直是頗受歡迎的教學(xué)手段，它以獨特的光影魅力吸引著學(xué)生的目光，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛都很有幫助，同時也更有利于學(xué)生深化自己的審美感受。因此，筆者十分提倡結(jié)合多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過生動的多媒體情境為學(xué)生帶來美的享受。

【案例分析】 《煙臺的?！罚昙壪聝裕┻@一篇課文描繪了四季變換的大海的景色，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文時，先利用多媒體為學(xué)生展示了一些文字資料和音頻介紹，讓學(xué)生對課文中的地理環(huán)境、自然風(fēng)貌有一個大致的了解，為課文的學(xué)習(xí)做一個預(yù)熱活動。

在學(xué)完課文之后，許多學(xué)生對大海四時不同的景色有了自己的把握，這時候筆者利用多媒體組織了一個搭配活動。由筆者提供了不同景色的大海圖片，有浪濤拍岸的、也有溫柔寧靜的；還有四種不同節(jié)奏的音樂，歡快的、舒緩的、激昂的等等。讓學(xué)生選擇圖片、音樂與課文的片段進(jìn)行搭配，進(jìn)行一段朗誦表演。課堂上，學(xué)生充分地投入到朗誦活動中，配合著音樂的節(jié)奏把握語調(diào)、語氣，聆聽的學(xué)生也很專注，紛紛表示得到了視覺和聽覺的雙重愉悅。

眾所周知：由于語言、音樂、圖片具有內(nèi)在的藝術(shù)共通性，因此，多媒體教學(xué)手段不僅可以幫助學(xué)生深化自己的審美體驗，而且給學(xué)生帶來了獨特的審美愉悅。

教無定法，妙在有效。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的是一項系統(tǒng)工程，每一個教師只有善于整合不同的教學(xué)手段，以多方位的價值美感陶冶學(xué)生，才能使學(xué)生在自主探究過程中逐步提高審美能力。endprint