陳君

摘 要：“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會實踐”，是聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)人才提出的基本要求。我們不難發(fā)現(xiàn)，生存、學(xué)習(xí)、合作三種能力歸根結(jié)底都來源于實踐。本文就如何將作文與生活實踐相結(jié)合起來進行教學(xué)，提出了一些認(rèn)識與做法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 策略研究 情感體驗 提高能力

當(dāng)前的作文教學(xué)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在作文中說假話、空話、套話，生編硬造，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能造成了難以突破的障礙。因此，為學(xué)生創(chuàng)造無限的作文時空，讓學(xué)生的習(xí)作更接近生活，我有意識地讓語文實踐活動成為學(xué)生作文的源頭活水，從而促進學(xué)生作文素質(zhì)的全面提高。

一、演講口頭作文的平臺

習(xí)作課三分鐘演講是語文實踐活動最經(jīng)常的一種形式，每個學(xué)生每學(xué)期至少輪到一次。演講是說話最典型的表現(xiàn)形式。為了充分利用演講活動機會，本著循序漸進，由易到難的原則，對學(xué)生的演講內(nèi)容、演講形式作了一個系統(tǒng)的安排。[1]

1.演講不規(guī)定學(xué)生講什么內(nèi)容，學(xué)生可以自己寫材料，也可以閱讀摘錄自己喜愛的文章；可以即興演講，可以背誦文章，也可以拿著稿子上臺讀。這一階段演講主要是讓學(xué)生“放膽”，對其內(nèi)容和表達一般不作過多評析，且以贊賞為主，因為有些學(xué)生之所以不敢上臺講或是上講臺沒話可說，一個很大的原因是所講內(nèi)容不是自己的所見所聞，所思所感，沒親身體會，怕說不好被人嘲笑。說完了得寫，每個學(xué)生演講之后都得根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一篇作文《第一次演講》，交給老師存檔。這樣以說促寫，一舉兩得。

2.在學(xué)生第一輪演講的基礎(chǔ)上適當(dāng)作一點演講技巧指導(dǎo)，然后每周規(guī)定一個演講話題，要他們講述自己的所見所聞所感，且不帶稿件，演講時要面向同學(xué)，與同學(xué)作眼神交流。這樣學(xué)生勢必要自己寫文章，或找到相應(yīng)的材料再吸收為自己的內(nèi)容，用自己的語言到臺前一展風(fēng)采。這一階段演講得讓其余學(xué)生給他的表現(xiàn)打分，評分標(biāo)準(zhǔn)為聲音是否響亮；表達是否清楚；主題是否突出；以及語氣語調(diào)表情體態(tài)等是否恰當(dāng)。一輪結(jié)束評出若干優(yōu)秀者以茲鼓勵。每位學(xué)生的演講稿都得交給老師存檔。[2]

3.讓每個學(xué)生當(dāng)一回主持人。讓他們自己先確定一個欄目，如“主題班會”、“生日宴會”或模仿電視主持人主持一個娛樂節(jié)目等，再圍繞他主持的節(jié)目內(nèi)容設(shè)計開場白或串連詞。其間可以與臺下的學(xué)生進行互動問答交流，形成真正動態(tài)的口語交際，口頭作文?；顒又?，學(xué)生的語感、思維都得到了培養(yǎng)鍛煉，從內(nèi)部促進了寫作能力的發(fā)展。

二、探究情境形成情感體驗

作文教學(xué)過程，應(yīng)該是情境體驗活動的過程?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學(xué)生，只要教師認(rèn)真指導(dǎo)，注意積累有吸引力的素材，學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。

1.根據(jù)興趣愛好分成小組，也可個人單獨進行搜集、調(diào)查活動。搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。比如家庭成員之間，左鄰右舍之間最新鮮、最活潑的大眾化語言；報紙刊物、互聯(lián)網(wǎng)上使用的語言；廣告語；街頭用字是否規(guī)范；巧妙的匾額、產(chǎn)品名稱；新外來語。

2.把搜集到的資料，同學(xué)們親自篩選、編排、設(shè)計封面和插圖后，做成小冊子或是墻報，全班交流，分享活動的快樂。

3.分組討論，三個討論題學(xué)生任選，學(xué)生也可以不受束縛，就自己感興趣的問題展開討論。

4.教師提供四個具有開放性的參考作文題。沒有文體要求，沒有字?jǐn)?shù)限制，學(xué)生也可以自擬題目，寫自己感興趣的題目。

通過實踐活動，學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)了語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式。學(xué)生的作文中列舉了語言文字使用的不規(guī)范現(xiàn)象，樹立了漢語共同語的規(guī)范意識。有的學(xué)生對街頭語言和廣告語言表現(xiàn)出極大興趣。學(xué)生在作文中寫出自己對社會生活中語言運用的獨特感受和真切體驗，寫作成為一種生活的需要，不吐不快。

在學(xué)生的作文中，我看到他們懂得了認(rèn)識和表達是一個不斷探索的過程，看到他們對中西方文化形成正確的價值取向。

三、互改和評價，提高鑒賞與寫作水平

作文講評是對學(xué)生作文的評價和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試

1.反思講評

學(xué)生在寫完作文后，很少反思寫作的得失。學(xué)生往往認(rèn)為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力的時候，采用反思講評的方法最為恰當(dāng)。教師選擇幾篇有代表性的學(xué)生習(xí)作復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生讀了習(xí)作之后，結(jié)合自己的體會和感受，讓學(xué)生反思作文的題目跟內(nèi)容是否有關(guān)？主旨是否明確，思路是否清晰？作文的材料是否圍繞中心，詳略安排是否合理等，在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺講評，對講評得好的同學(xué)予以鼓勵和獎勵。經(jīng)過這樣一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評能力。

2.模仿講評

經(jīng)過一個階段的反思講評訓(xùn)練之后，學(xué)生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應(yīng)作好講評的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的優(yōu)與劣等。也可讓學(xué)生模仿寫評語的寫法來講評。好作文是表揚鼓勵出來的。

3.互改講評

在理想操作中，把四個寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，一學(xué)期互改2-3次。在學(xué)生明確寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。找出一條優(yōu)點、一條缺點這個環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，無論哪篇習(xí)作，都要搞清楚：為什么寫得好？怎樣才能寫得如此好？為什么會出現(xiàn)這種問題？如何避免出現(xiàn)此類問題？能不能寫的更好點？如此循環(huán)下來，每個學(xué)生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫作水平。

總之，教師要敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生熱愛寫作、熱愛語文，并且會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]淺談中學(xué)語文作文教學(xué)的幾點看法，《新課程（教育學(xué)術(shù)）》，2011年06期，梅丙柱

[2]淺談中學(xué)語文作文教學(xué)，《學(xué)習(xí)方法報·語數(shù)教研周刊》，2012年第33期，李學(xué)碧