林海莉

隨著中國改革開放的深入，教育也在不斷改革中走向深入。從曾經(jīng)鋪天蓋地的“素質(zhì)教育”熱，到如今耳熟能詳?shù)摹靶抡n標”“新大綱”，教育改革可謂是如火如荼，也充分地體現(xiàn)了教育工作者的熱切期待和教育研究者的苦心孤詣以及大家的殷切希望。同樣，在這樣的浪潮中，語文教學(xué)方面的改革就一直風(fēng)起云涌，處于教育改革的風(fēng)口浪尖上。

然而，縱觀語文教學(xué)的改革成果，雖然每一年都會有新的觀念提出，且也在某種程度上影響了教學(xué)的某個層面，但是整合來看，語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的運用依然是大同小異，并沒有發(fā)生某種質(zhì)的變化。譬如，在教學(xué)內(nèi)容上，普遍以教材為中心，雖然如今市面上出現(xiàn)了許多被小范圍認可的所謂優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教材，而且著實也能道出些許可圈可點之處，但也只能是八兩和半斤之分。又如，在課堂教學(xué)中教學(xué)策略及教學(xué)方法的運用，筆者記憶中的語文老師（包括如今現(xiàn)實中的語文老師），他們無非都是在講授中進行課堂教學(xué)的。除了誦讀，除了分段、概括段意和中心思想，再加上近兩年興起的“結(jié)合實際談感受”以及如今時興的“剖析句子的含義和表現(xiàn)效果”，語文課堂大多是圍繞著升學(xué)的方向展開的。這就導(dǎo)致了老師教學(xué)按部就班，學(xué)生學(xué)習(xí)不知所學(xué)，朗讀了十多年還不知什么叫聲情并茂，寫作了十來載還不知作文為何物，如此這般，不能不說是語文教學(xué)的一種悲哀。

當然，近年國內(nèi)許多語文教育工作者和研究者對此現(xiàn)象均有一定程度、較為深刻的發(fā)現(xiàn)，并予以一定的糾正，且發(fā)出了一些新的倡議，提出了一些新的教學(xué)理念。譬如，浙師大李海林教授的“言語教學(xué)論”，王尚文教授的“語感論”，均把言語交際當作教學(xué)的過程概括，把語感的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的主要目標。他們的這種教學(xué)理念確實打破了以往“工具論”的傳統(tǒng)理念，喚醒了語文教學(xué)的人文意識，給廣大語文教育工作者形成了新的沖擊，開辟了新的理論天地。然而，他們的成果多以理論形式出現(xiàn)，即使對教學(xué)有指導(dǎo)作用，也僅僅停留在宏觀抽象層面，無法也不可能對具體的教學(xué)工作產(chǎn)生多少立竿見影的效果。當然，他們的理念給人的啟發(fā)卻是深遠的，不管是言語教學(xué)，還是語感培養(yǎng)，我認為，語文教學(xué)無論在何種情況下都離不開語法修辭教學(xué)，在某一層面上，我們可以大膽地說，修辭教學(xué)是語文教學(xué)的第一需要。

借用浙師大傅惠鈞教授所說的“語文教學(xué)就是修辭教學(xué)”，我認為這是深有道理的。

許多學(xué)者教授寫了一輩子的論文，發(fā)表了一輩子的真知灼見，但有一點他們似乎一直不曾有所強調(diào)，那就是：到底什么是語文能力？哪些人我們可以稱其為語文能力強？語文能力強的最主要的標志又是什么……對于上述涉及的基本概念或理念的忽視不能不說是導(dǎo)致“百家雜說”的根本所在。

李海林教授對語文教學(xué)的目的予以了充分、嚴密的表述，即語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫能力在內(nèi)的語文能力。但他并未突出這四方面在現(xiàn)實中的標志力量程度，讓人誤以為四方面處于同一衡量平面。而事實上，我認為，寫作能力在語文能力中占絕對主導(dǎo)地位。在現(xiàn)實生活中，有許多人很會說，且說得多而生動；有許多人很能聽，能坐在你面前聽一整天，且態(tài)度虔誠、聽力極佳；有許多人很能讀，不僅聲情并茂，而且背誦水平也是一流?？墒牵斶@些人出現(xiàn)在你面前的時候，你能理直氣壯地跟我說，他的語文能力真的厲害嗎？然而，當一篇好文章攤在你的掌心，且讓你拍案叫絕時，難道你能否定他是一個語文能力強的人嗎？同樣，在學(xué)生的眼中，那些文章寫得好的同學(xué)總能贏得更多的青睞和認可。

雖然寫作能力占主導(dǎo)地位，但它并非唯一的。如果一個人具備較強的寫作能力，又兼而擁有聽、說、讀的能力，那他就是一個名副其實的語文強手。

那么，語文教學(xué)與寫作能力教學(xué)以及修辭教學(xué)是什么關(guān)系呢？我想，所謂修辭教學(xué)，就像一個人的穿著打扮一樣，關(guān)鍵在于用什么妝，怎么樣來扮，其目標就是實現(xiàn)這種“裝扮”與自身最適切的融合。落實在聽、說、讀、寫上面，就是如何實現(xiàn)聽得懂，說得好，讀得暢，寫得美，即聽、說、讀、寫能力提高的具體技巧上。由于聽、讀主要屬于言語輸入環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者相對處于被動狀態(tài)，而說、寫則屬于言語輸出環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者處于完全的主動狀態(tài)，更能展示學(xué)習(xí)者本身的創(chuàng)造能力以及已有的語文能力。因此，我認為，“語文教學(xué)即修辭教學(xué)”，其內(nèi)涵概而括之就是“美化教學(xué)”，而主要就體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，因為即使聽、說、讀最好的人，如果在寫這方面過不了，那他就不是一個真正意義上的語文能力強的人。

其實，修辭教學(xué)在如今的教育工作者手中已變得越來越流行了，其標志就是領(lǐng)略語句的妙處，即王尚文先生的“如何通過言語形式去捕捉背后的言語內(nèi)容”。譬如，文中的語句刪換，句序改變，強調(diào)用比較去體會語言的表達效果?；蜃寣W(xué)生模仿名家習(xí)作，體會其中的妙趣，并與自身的實際比較，以產(chǎn)生對語言的巨大親和力。由于以往的語文教學(xué)片面強調(diào)應(yīng)試，使得修辭教學(xué)僅僅停留在“比喻、擬人、排比”等寥寥幾種修辭格的區(qū)別使用上，可以說是人為地扼殺了修辭的創(chuàng)造空間，沒有讓學(xué)生領(lǐng)略語言的無窮妙趣。當然，由于修辭教學(xué)可能涉及更多的是技術(shù)技巧層面，因此，它在根本上并不否定語法教學(xué)的重要性，相反，由于語法存在某些規(guī)律，其語法外的世界就更讓人浮想聯(lián)翩。還是傅惠鈞教授說得好，語言是一條奔流不息的河，在任何一個時刻生成的新的語言都可能開辟出一片新的天地。當然，我們的修辭教學(xué)就是如何在這條奔流不息的河流中采擷美麗的浪花，讓傳統(tǒng)的美辭和新創(chuàng)的富有表現(xiàn)力的詞匯有機而又高度統(tǒng)一地結(jié)合，讓言語表達達到至美的境界。

“仁者見仁，智者見智。”我認為，過去的幾種修辭格的區(qū)別使用對于表現(xiàn)言語的美是遠遠不夠的，必須要讓所有的修辭格進入學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會自由使用，靈活創(chuàng)造，那樣，我們的寫作教學(xué)才能取得意想不到的成功。另外，對過去曾經(jīng)流行的“中心、段落、寫作手法”的講授法，應(yīng)做適當?shù)纳釛?，將重心轉(zhuǎn)移到解讀文本的言語形式上來，讓教材中優(yōu)秀的名家作品能真正內(nèi)化為學(xué)生自身學(xué)習(xí)創(chuàng)作的榜樣，并在不斷的積累中開創(chuàng)出屬于自己的新的天空。

也許，在升學(xué)考試壓力巨大的今天，我們的語文教學(xué)依然無法得心應(yīng)手，但修辭教學(xué)與應(yīng)試并不矛盾，一個真正的語文強手絕對不會是一個應(yīng)試弱者，只要我們能夠真正站在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造層面，讓他們樹立起追求美的理念，我們的語文教學(xué)就一定會取得豐碩的成果！endprint