索朗卓嘎

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)模式，在豐富的情境中，師生之間可以進(jìn)行充分的互動，同學(xué)之間也可以進(jìn)行熱烈的討論，能夠把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為更加生動形象，更加貼近生活實(shí)際，極大地提高了教學(xué)效率。小學(xué)生的思維能力正處于起步階段，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識都比較抽象，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以合理地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以期起到拋磚引玉之效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效運(yùn)用；策略

一、引言

在當(dāng)今新課程改革深入推行的背景下，各種新型有效的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中情境創(chuàng)設(shè)就是一種很有效的教學(xué)形式，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常顯著的作用。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的教學(xué)效率非常低下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”

在任何學(xué)科的課堂教學(xué)中，知識與技能都必須放在教學(xué)的首位，否則就違背了學(xué)科教學(xué)的原則與本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)教學(xué)知識與技能的時候，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，而且這些情境要充滿知識與技能方面的“數(shù)學(xué)味”，否則就會本末倒置，失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時，教師可以播放一段籃球比賽錄像，并提出問題“同學(xué)們，你們喜歡看籃球賽嗎？說說你最喜歡的籃球隊(duì)員”，這時課堂氣氛會非?；钴S，“我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。”“我喜歡易建聯(lián)，他打球很厲害，轉(zhuǎn)身跳投的動作很優(yōu)美?！薄拔蚁矚g勒布朗詹姆斯，他是當(dāng)今NBA賽場上的第一人。”這時教師再引入教學(xué)內(nèi)容，比一比哪位球星的進(jìn)球率高，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生從議論著“喜歡誰”的問題上，轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來，提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“真實(shí)性”

真實(shí)的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，而且學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，他們的情感能夠自然流露，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，能讓學(xué)生在情境中樂于參與，主動進(jìn)行探究，并最終解決問題。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，學(xué)生在課堂上的參與程度極大的影響著教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，搜集他們感興趣的教學(xué)素材，盡量的貼近他們實(shí)際生活，要在平時多留意觀察周圍的細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對生活情境很熟知，很有親切感，就自然會提高了認(rèn)知能力。例如在講解加法運(yùn)算時，就可以提出這樣的問題：“假如在某個班級里，有一些學(xué)生喜歡課外發(fā)展自己的特長，其中有6個學(xué)生報了課外舞蹈班，2個學(xué)生報了鋼琴班，那么在這個班里學(xué)習(xí)跳舞和鋼琴的學(xué)生一共有多少人呢？”，這時學(xué)生就會感到題目非常的親切，很樂于解答這道題目，很快的計算出6+2=8（人），這樣以實(shí)際生活為例子的方法，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并在其作用下，去認(rèn)真的解答問題。除了課堂教學(xué)以外，課后作業(yè)的設(shè)置也可以運(yùn)用真實(shí)的情境，由于很多學(xué)生在放學(xué)回到家里，心態(tài)就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業(yè)，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷的督促，也只是不情愿的去學(xué)習(xí)。教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情境，從而使學(xué)生積極主動的完成好作業(yè)，真正的學(xué)會知識。例如教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去幫家里超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”。

四、創(chuàng)設(shè)的情境要有“思維性”

人在不同的情境狀態(tài)，思維活躍程度大相徑庭，某些特定的情境能使入的思維更加敏捷，并能迸發(fā)新的思想火花。就小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力薄弱，但是他們具有強(qiáng)大的探究能力，他們的創(chuàng)新思維能力發(fā)展?jié)摿薮?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情境時，要多設(shè)置一些探究問題，拓展學(xué)生的思維空間。例如《圓的周長》教學(xué)片段：學(xué)生動手測量直徑1分米的硬紙圓的周長。師：在測量中。你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：硬紙圓在米尺上滾動了3分米多一些。生2：圓的直徑是1分米，圓的周長是3分米。生3：我們測出的圓的周長是3分米不到一點(diǎn)。師：直徑1分米的硬紙圓的周長到底是多少呢？學(xué)生爭論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米的圓在米尺上滾動一周，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這個情境有利于學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)、探究問題，但是學(xué)生經(jīng)過交流學(xué)習(xí)后，得到了不同的結(jié)論時，這時教師就要及時地利用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生追尋問題的本質(zhì)，不能簡單地用多媒體的動態(tài)演示來平息爭論，讓學(xué)生思維的高度與廣度實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

五、情境創(chuàng)設(shè)后的“去情境”

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們在情境中學(xué)得形象、學(xué)得有趣，表現(xiàn)輕松積極，思維較順暢。但是通過在情境活動后對教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的概括提煉卻常不令人滿意，表現(xiàn)為學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)抽象思維能力，所以數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境固然重要，而幫助學(xué)生在“去情境”的過程中獲得數(shù)學(xué)感悟和發(fā)現(xiàn)、學(xué)會數(shù)學(xué)思維更重要。例如《找規(guī)律》教學(xué)，在讓學(xué)生通過打節(jié)拍找出一定的規(guī)律后，可以讓學(xué)生用字母或符號表達(dá)出這些規(guī)律，或是用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出這些規(guī)律，真正的轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要深入分析小學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)，有效運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈動與活力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

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