劉興才 金明瀟

摘 要：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅能鍛煉學生的數(shù)學能力，還能夠幫助學生形成數(shù)學邏輯思維。本文通過對小學數(shù)學教學中養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，總結出其中存在著核心素養(yǎng)認知片面、教學理論化嚴重、忽視數(shù)學教學氛圍等問題。同時闡述了數(shù)學核心素養(yǎng)的重要作用，進而提出了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方式，從構建數(shù)學學習氛圍、結合生活實際、掌握核心素養(yǎng)內涵、創(chuàng)新教學方式等角度展開論述，旨在養(yǎng)成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；數(shù)學核心素養(yǎng)；培養(yǎng)思路

一、小學數(shù)學教學中養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)存在的問題

（一）核心素養(yǎng)認知片面，教學方式陳舊

小學數(shù)學是學生學習的重點科目，學生在數(shù)學學習過程中，可以養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維，形成獨具自身特點的數(shù)學解題方式，而這些不僅需要學生自身的努力，教師在教學中也應發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。但在實際教學中，由于教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的認知過于片面化，認為養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)便是提高學生的數(shù)學做題能力，因此對學生采取題海戰(zhàn)術，忽視了對學生數(shù)學能力的全面培養(yǎng)，也達不到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。并且教師受傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念影響過于嚴重，進而導致其教學方式也形成陳舊化的特點。教師過于注重培養(yǎng)學生的學習成績，極易使學生喪失數(shù)學學習興趣。

（二）忽視數(shù)學學習氛圍，數(shù)學評價不完善

數(shù)學學習氛圍是提高學生學習積極性的重要條件之一，但由于教師過于重視對學生數(shù)學成績的提升，導致其在教學過程中，忽視構建數(shù)學學習氛圍的重要性。學生無法互相激勵著開展學習活動，進而形成被動化的數(shù)學學習方式。而數(shù)學核心素養(yǎng)在這種環(huán)境下，也難以提高。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不能只是依靠學生的數(shù)學成績來判斷，應結合學生的數(shù)學綜合能力，對其進行判別。

（三）數(shù)學教學內容單一，教學理論化嚴重

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，雖然認識到數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的重要性，但其在對數(shù)學課程內容進行安排時，仍過于依賴于數(shù)學教學導案，沒有結合學生的學習進度與學習能力，安排教學內容，致使學生無法跟上教師的教學進度，不僅學生的數(shù)學成績難以提升，學生的數(shù)學能力也得不到相應的鍛煉。在數(shù)學教學中，僅是教導學生數(shù)學理論知識，忽視對學生數(shù)學抽象思維的引導。學生無法結合實際情況理解數(shù)學理論知識，影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的重要作用

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習過程中，可以應用正確的數(shù)學方法，獨立完成對數(shù)學問題的解答。因此在數(shù)學教學中，養(yǎng)成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。教師通過掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內涵，轉變自身的教學方法，推動了數(shù)學教學的發(fā)展。而且學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，還能夠幫助學生形成數(shù)學邏輯思維，改變數(shù)學學習方法，進而提高了學生的數(shù)學效率。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方式

（一）掌握核心素養(yǎng)內涵，創(chuàng)新教學方式

首先，教師應掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內涵，認識到數(shù)學核心素養(yǎng)對學生學習的幫助。而且教師通過對數(shù)學核心素養(yǎng)內涵的掌握，可以更好的制定相應的培養(yǎng)計劃。也轉變了教師對核心素養(yǎng)的認知，讓教師認識到數(shù)學核心素養(yǎng)不僅包括了數(shù)學能力，還包含數(shù)學思維，數(shù)學方法等，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應是對學生數(shù)學能力的全面培養(yǎng)。其次，轉變自身的數(shù)學教學方式。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式并不適合培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師應樹立學生是教學的主體這一教學理念，明確自身在教學中的地位，從而發(fā)揮自身的作用，加強對學生的引導。并且教學方式的轉變，應是逐步推進的，給學生一定的適應時間。與此同時，教師可以結合實際教學情況，為自身制定階段性的數(shù)學教學目標，把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)分為階段性的小目標，教師在完成教學目標的過程中，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力穩(wěn)步提升。

（二）構建數(shù)學學習氛圍，完善數(shù)學評價

教師在養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，也應注意對數(shù)學學習氛圍的構建。教師可以利用豐富的教學資源，為學生營造生動、形象的教學氛圍，增加學生的學習代入感，激發(fā)學生的學習興趣。在為學生設置數(shù)學學習問題的過程中，教師應充分考慮學生的學習能力，為學生布置數(shù)學問題，學生通過對數(shù)學問題的思考與解答，鍛煉了自身的數(shù)學能力，還幫助自身形成了數(shù)學邏輯思維，從而提高數(shù)學核心素養(yǎng)能力。數(shù)學評價是評價學生的重要標準，但傳統(tǒng)的數(shù)學評價方式，過于重視對學生數(shù)學成績的評估，不能對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行全面而準確的評議。因此教師應結合實際教學情況與學生的學習情況，調整數(shù)學評價方式，讓其形成具有綜合性、科學性的評價標準，從而了解學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成進度，對自身的教學計劃進行相應的調整。

（三）豐富數(shù)學教學內容，結合生活實際

數(shù)學教學內容是養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，學生通過對數(shù)學內容的學習，掌握數(shù)學知識，提高自身的核心素養(yǎng)能力。因此教師在安排數(shù)學內容的過程中，不能僅是依靠于教學導案，應準確的掌握學生的學習進度，進而調整自身的教學內容，吸引學生的學習注意力。學生也應加強與教師之間的溝通交流，在教師的幫助下解決自身的數(shù)學學習問題。教師通過對學生數(shù)學問題的解答，了解學生的數(shù)學薄弱點，調整教學計劃，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。并且在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，可以把數(shù)學教學內容與生活實際相結合，讓學生的抽象思維形成一定的具現(xiàn)化，增強學生的數(shù)學能力。

四、結語

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習中應形成的重要能力，在小學數(shù)學教學中教師通過應用轉變數(shù)學教學方式、營造學習氛圍等方法，解決了在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時存在的問題，達到了養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的，

參考文獻：

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[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

作者簡介：

劉興才（1971.8—），男，漢族，籍貫：山東省臨沂市平邑縣，本科，單位：山東省平邑縣溫水鎮(zhèn)中心校，職稱：小教高級，研究方向：小學數(shù)學和班主任管理。

金明瀟（1973.10—），女，漢族，籍貫：山東省臨沂市平邑縣，本科，單位：山東省平邑縣溫水鎮(zhèn)中心校，職稱：小教高級，研究方向：小學數(shù)學和班主任管理。