邢志強(qiáng)

摘 要： 伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合日漸深入，云端協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的日漸完善，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也呼之欲出。為了滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，本文提出了適合學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——微課翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂模式；信息化環(huán)境；在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0155-01

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師同學(xué)的交流上。它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等），并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用于美國林地公園高中，兩位老師為因故無法上課的學(xué)生錄制視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在校完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂讓老師能夠及時檢測學(xué)生的掌握情況，并及時糾正學(xué)生錯誤。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課下通過觀看教師提供的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生擁有單獨的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生集中注意力和獨立思考問題。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂教學(xué)中解放出來，將原來課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，課上教師組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作教學(xué)視頻，并上傳網(wǎng)上供學(xué)生使用。教學(xué)視頻可以隨意暫停和重復(fù)播放，任何學(xué)生任何時候，只要需要，就可以重新觀看視頻。

2011年下半年開始，我國才陸續(xù)展開翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究。我國翻轉(zhuǎn)課堂研究有如下特點：首先，學(xué)科針對性強(qiáng)。其次，著重教學(xué)設(shè)計研究。重慶聚奎中學(xué)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的“課前四步”和“課中五環(huán)節(jié)”，即課前要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指定個別輔導(dǎo)計劃；課中要合作探索、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)。據(jù)文獻(xiàn)研究了解，重慶聚奎中學(xué)開展了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，他們的研究表明：由于升學(xué)考試制度不可更改，試卷依然著重于考核英語語言知識和書面運用能力。雖然實驗班平時課堂參與度高、學(xué)生主動性強(qiáng)，但是在期末考試中與對照班的成績并沒有顯著的差異。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的優(yōu)勢在于提高學(xué)生的英語語言技能，單如果使用傳統(tǒng)的考核方式，難以體現(xiàn)學(xué)生英語運用能力的提高。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、考核和應(yīng)用效果都是值得我們好好研究的。

不過，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂參考文獻(xiàn)總結(jié)出我們的課堂可能存在如下不足：第一，無法確定學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。微視頻是不可能吸引那些缺乏自覺學(xué)習(xí)意識學(xué)生的，如果他們沒有觀看微視頻而參與課堂上的教學(xué)活動，這時教學(xué)活動無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，只會讓他們變得成績越來越差。第二，不能很好地運用課上時間，無法及時跟蹤監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將會影響學(xué)生下一步的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是為學(xué)生提供了更多與教師和同學(xué)面對面交流的機(jī)會，于是有的老師認(rèn)為既然學(xué)生課前自學(xué)了，課上時間就可以用來做更多的與考試相關(guān)的訓(xùn)練了。這種做法“辜負(fù)了”翻轉(zhuǎn)課堂的用意了，也“拋棄了”翻轉(zhuǎn)課堂的本意了。如果課堂教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，也浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。如果教師不能在進(jìn)行教學(xué)活動中了解學(xué)生掌握情況，不能及時解決學(xué)生的困難，那么翻轉(zhuǎn)注定是“徒勞的”。

基于微視頻的中小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，在我校實驗班開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，對照班開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)實驗。探索中小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：即課前導(dǎo)學(xué)——課中操練——課后鞏固。

通過英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的英語語言技能提高有一定的幫助。首先，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。其次，提高學(xué)生英語語言技能和信息素養(yǎng)。

筆者著重研究中小學(xué)英語微視頻，并把他們用于翻轉(zhuǎn)課堂中，真正開發(fā)設(shè)計出適合中小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課。

1、基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這兩個班的教學(xué)流于書面的現(xiàn)狀，改變英語語言技能教學(xué)的方式。由于講授的英語知識在課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，課堂上就有更多的時間組織聽說練習(xí)。教師利用課堂交互時間組織討論、探究、模擬情境或教學(xué)游戲等學(xué)習(xí)活動。

3、基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂有助于集合優(yōu)秀教學(xué)資源，錄制好的視頻可以給全校同年級的學(xué)習(xí)者使用，也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播給其他人使用。那么，我們該怎樣去做呢？

首先搜集和查閱國內(nèi)外微課和翻轉(zhuǎn)課堂最新研究成果，特別關(guān)注報刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容，借鑒其中的有益成果，改進(jìn)研究的不足。

其次梳理國內(nèi)外典型案例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出問題，分析對策。

最后設(shè)置教學(xué)實驗班和對照班，開展等組對照實驗。在實驗班中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論設(shè)計并開展教學(xué)實驗。在對照班中，采用傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式設(shè)計并開展教學(xué)，最終對實驗班和對照班進(jìn)行對比檢驗。

現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中有可能真的實現(xiàn)，無論如何，精心制作翻轉(zhuǎn)課堂，不要受制于教材，而是超越它，采用多種形式，多聯(lián)系實際生活，把握精髓，想方設(shè)法的讓學(xué)生們喜歡它，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上翻轉(zhuǎn)課堂，愛上英語。

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