胡繼平

摘 要： 無論大考還是平時測驗，由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范失分的現(xiàn)象都非常普遍，這些問題看似小問題，卻實實在在影響了化學(xué)表達(dá)的科學(xué)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時由于書寫的不嚴(yán)謹(jǐn)也會影響到審題、解題不嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；高分；解決

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0002-02

長期以來，化學(xué)術(shù)語表達(dá)的規(guī)范性一直是一個難以解決的問題，如以下術(shù)語就常被寫錯：“羥、羧、醛、羰”、“脂”和“酯”、“氨”和“銨”、“溶”和“熔”、“溢”和“逸”、“汽化、水浴、萃取、坩堝、蒸發(fā)、分餾、過濾、戊、苯、藍(lán)、褪、褐”等，這些問題看似錯別字、小問題，卻實實在在影響了化學(xué)表達(dá)的科學(xué)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時由于書寫的不嚴(yán)謹(jǐn)也會影響到審題、解題不嚴(yán)謹(jǐn)。無論大考還是平時測驗，由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范失分的現(xiàn)象都非常普遍，如將“暴沸”寫成“爆沸”；如何檢查某溶液中含有銨根離子？很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加氫氧化鈉溶液；有些化學(xué)方程式不配平、條件狀態(tài)未注明，等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻答不全，答不對，而導(dǎo)致失分。考試越來越強調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過程中，一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá)。

一、總結(jié)問題，有針對性解決問題

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且復(fù)習(xí)時間緊張，只有充分了解學(xué)生，對癥下藥，復(fù)習(xí)課才會更有效。答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.錯別字方面。將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng)，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵，等等。

2.化學(xué)方程式方面。分不清反應(yīng)是用“=”、“？葑”還是“→”，一般的無機化學(xué)反應(yīng)用“=”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“？葑”，有機化學(xué)反應(yīng)用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應(yīng)條件寫錯或漏寫，反應(yīng)漏寫無機“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式。

3.有機物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)不正確。原子間的連結(jié)方式易寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯），CH2CH2（少雙鍵）；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。

4.描述實驗現(xiàn)象不全面。如怎樣鑒別分子中有氯離子？大多同學(xué)回答是：加硝酸銀和稀硝酸（少了具體的操作和現(xiàn)象）。

二、教師要體現(xiàn)示范性

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿老師的言行，老師在平時的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實驗，學(xué)生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法。

1.教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確。

在課堂上，教師必須運用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾二氧化碳是44克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是44克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。在進(jìn)行實驗操作教學(xué)時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“水”。

2.教師在板書時要規(guī)范。

（1）規(guī)范書寫元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語。

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象、又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語、符號，書寫元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識。而不要以為學(xué)生是無所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，學(xué)生也不例外。

（2）規(guī)范、完整寫出解題過程和格式。

有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為復(fù)習(xí)最重要的是對知識的梳理，教會學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意地存在“偷工減料”的情況。把整個解題過程在黑板上板書，使學(xué)生加深印象，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時，更促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

三、增強情趣性

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來，教師就要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學(xué)生形成技巧，熟練使用化學(xué)用語。

1.采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機會。

教師都有這樣的體會：看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問、板書口述、轉(zhuǎn)譯、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說”的機會，使學(xué)生在“說”的同時，提高語言表達(dá)的規(guī)范性。

2.回歸課本，給學(xué)生“讀”的機會。

在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要“讀”，像物理、化學(xué)等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一個誤區(qū)。知識的載體――教科書，是教師傳播知識的工具，是學(xué)生獲得知識的重要途徑，同時它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本，通過讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語、化學(xué)習(xí)慣用語，積累“化學(xué)詞匯”，而且可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)，怎樣敘述實驗操作步驟，等等?；瘜W(xué)用語的知識點、考點幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。

在學(xué)生不會、爭議、困惑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學(xué)必修第一冊第130頁倒數(shù)第二段明確指出：“應(yīng)立即用大量水沖洗。”

3.多種渠道，給學(xué)生“寫”的機會。

俗話說，好記憶不如爛筆頭。不少教師認(rèn)為上課時間緊張，練不如講，講清楚了，學(xué)生肯定會了。其實學(xué)生只知意思，而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá)。教師應(yīng)從嚴(yán)要求，營造各種環(huán)境，激勵學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習(xí)，而且在每一次練習(xí)或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯作出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

4.巧用“錯本”，給學(xué)生“練”的機會。

錯題本，是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤。

“工欲善其事，必先利其器”。解題的落點是用簡練的化學(xué)術(shù)語，完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范、無歧義地將問題表述清楚，這往往是提高化學(xué)成績的有效途徑。細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識的難度要求普遍降低，但對解題的規(guī)范、實際的動手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。