孫海友

摘要：高中物理知識概念較為復(fù)雜 ，許多知識表面上聯(lián)系性不大，學(xué)生對其的理解也不夠深入，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，沒有具體的學(xué)習(xí)方向，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下和課堂質(zhì)量不高的問題。教師要想在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向上面做出改變，就必須學(xué)會提問藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)必須要有目的有指向，在提問上面就可以多做功夫。提問是教師和學(xué)生溝通知識內(nèi)容時(shí)必要的引導(dǎo)手段，對學(xué)生的質(zhì)疑心理和教師的指導(dǎo)意向都有很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效提問

課堂教學(xué)要求教師針對特定的教學(xué)情境，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，高中物理知識概念較為復(fù)雜，許多知識表面上聯(lián)系性不大，學(xué)生對其的理解也不夠深入，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，沒有具體的學(xué)習(xí)方向，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下和課堂質(zhì)量不高的問題。教師要想在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向上面做出改變，就必須學(xué)會提問藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)必須要有目的有指向，在提問上面就可以多做功夫。提問是教師和學(xué)生溝通知識內(nèi)容時(shí)必要的引導(dǎo)手段，對學(xué)生的質(zhì)疑心理和教師的指導(dǎo)意向都有很大的關(guān)系。

一、提前關(guān)注，設(shè)計(jì)合理，是做好課堂有效提問的前提

教育家陶行知認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)千千問，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。在備課的時(shí)候要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解章節(jié)的邏輯、難點(diǎn)、要點(diǎn)及易錯點(diǎn)，能判斷學(xué)生會在那個(gè)地方出現(xiàn)問題；要精心設(shè)計(jì)問題，問題應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，要有代表性、突出重難點(diǎn)，使學(xué)生觸類旁通。通常情況下，提問方式可以多種多樣，根據(jù)需要而定，靈活處理。

（一）注意提問位置

提問應(yīng)該在課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)設(shè)置，盡可能覆蓋核心內(nèi)容。學(xué)生在初學(xué)時(shí)，常常覺得很簡單，不難理解，其實(shí)似解非解，沒有完全理解，更談不上在不同情境下的應(yīng)用了。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該在此設(shè)疑發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的意義，反復(fù)揣摩，以達(dá)到正確的理解。另外，學(xué)生對于難點(diǎn)知識總是不易理解、易混淆，在難點(diǎn)處設(shè)置問題可以有效分解問題的難度，確定思考的方向，從而排疑解難，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（二）注意提問技巧性

注意技巧，提問設(shè)置應(yīng)該符合認(rèn)知規(guī)律，要由淺到深、由表及里，從特殊到一般。例如：我在講到“認(rèn)識靜電”這一內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)置可以這樣展開：什么是靜電→靜電有什么現(xiàn)象→靜電的一般規(guī)律是什么→靜電有什么樣的應(yīng)用總之，提問的順序應(yīng)該合理安排，要根據(jù)問題內(nèi)部的邏輯順序關(guān)系將不同的問題有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律以及物理課堂教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)問題編排組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際情況，又符合教學(xué)目的。

（三）注意提問趣味性

問題的設(shè)置還要符合趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“動量”和“沖量”時(shí)，我這樣提問：足球場上，面對迎面飛來的足球，我們的反應(yīng)是什么？如果是迎面以相同速度飛來的鉛球呢？我們是否還會有相同的反應(yīng)？這又是為什么？學(xué)生開始議論，發(fā)笑，最后得出雖然速度相同，但質(zhì)量不同的物體對外的作用效果是不同的。這樣，通過幽默的提問，課堂氣氛變得輕松愉快，學(xué)生也更愿意投入到提問中來，更樂于參與這樣的課堂活動。

（四）注意提問層次性

提問要關(guān)注到不同水平的學(xué)生。作為教師，要有不同的提問深度，努力使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動力，學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即把一個(gè)問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，提高學(xué)生參與活動的角色意識，培養(yǎng)思維能力，達(dá)到個(gè)體發(fā)展，整體優(yōu)化。

二、 易于理解，效果反饋，是課堂提問實(shí)施的關(guān)鍵

“傾聽問題──理解問題──構(gòu)思組織──口頭表達(dá)──再思考并修正”，這是學(xué)生對提問的反饋過程，其中關(guān)鍵是理解問題及思考修正。

（一） 易于理解，體現(xiàn)提問水平

課堂時(shí)間緊張，提問要讓學(xué)生易于理解，對教師要求比較高。一方面應(yīng)該清楚學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面，問題必須是清楚的、詳細(xì)而精確的表述，組成應(yīng)該是簡明的、合理的結(jié)構(gòu)，難度與坡度要合理，提問不能停留在重復(fù)、重述、更正層次，要追問、延伸以及層次的擴(kuò)展，要多點(diǎn)啟發(fā)性提問。

（二）合理安排提問時(shí)間，減少提問次數(shù)

一個(gè)好的回答并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是每個(gè)層次的學(xué)生對這一個(gè)問題的反饋，正確的反饋，能夠更大程度地提高教學(xué)的效果。1912年心理學(xué)家史蒂文斯指出：教師大約每天提問395個(gè)問題，每分鐘約問2-4個(gè)問題，教師的發(fā)問時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。提問次數(shù)太多了，留給學(xué)生思考回答跟反思的時(shí)間就太少了，應(yīng)該適當(dāng)安排提問次數(shù)。

（三）注重回答反饋，關(guān)注學(xué)生思考過程

在提問時(shí)，教師要自始至終留意學(xué)生的回答，認(rèn)真處理，重點(diǎn)關(guān)注其思維過程。回答在某一定程度上顯示了學(xué)生的思考誤區(qū)，只有教師關(guān)注了，才不會經(jīng)常發(fā)出“這么簡單的問題也不會，什么原因啊”之類的疑問。然后歸納回答要點(diǎn)，有條件情況下讓學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，對共通問題要矯正其認(rèn)識缺陷，對所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)加以示范，對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，要引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和擴(kuò)展。

三、課后反思，持續(xù)改進(jìn)，是迅速提高提問水平的重要途徑

通過對課堂提問進(jìn)行反思評價(jià)，能夠迅速提高提問水平，根據(jù)評價(jià)制定改進(jìn)目標(biāo)和尋求改進(jìn)機(jī)會的過程，能在很大程度上檢驗(yàn)教師所預(yù)設(shè)的課堂提問（包括問題、教師提問行為等）的合理性、有效性等，不斷提高教學(xué)水平。

（一）課后反思，全面把握

課后可圍繞如下四方面去反思：第一，這節(jié)課哪些提問較好地體現(xiàn)了課程改革精神和課題理念；哪些是有效的，哪些是無效的？第二，學(xué)生對提問的應(yīng)答，哪些達(dá)到了課前預(yù)期效果，哪些沒有；基于課堂中不符合你預(yù)期的回答，是如何處理的？處理的方法有效嗎？第三，在課堂提問中，是否了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度了；對于尚未掌握或者掌握不好的，要如何繼續(xù)。第四，若再次開展本課教學(xué)，對于問題的設(shè)置與課堂提問行為，將做哪些方面的改進(jìn)等。只有不斷反思，不斷改進(jìn)，才能全面了解學(xué)生接受知識的情況，全面把握接下來備課設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵。

總之，提問技術(shù)的提高和教師的細(xì)節(jié)處理是離不開的，教師要在提問的過程中對學(xué)生的思維方向加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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