魏強

摘要：隨著國家經濟的快速發(fā)展，為了更加深入的推進落實大學體育教育教學改革的落實推進，就必須要正確面對體育學科的分層教育實踐。作為高校的體育教師必須要對體育學科的教學方法和教學模式進行創(chuàng)新探索與改革，分層教學作為一種新型的教學模式，已經逐漸發(fā)展成為改革創(chuàng)新的契機，更成為了很多大學體育專業(yè)教師的探索研究對象。

關鍵詞：大學體育；分層次；教學模式；探索實踐

所謂分層教學，具體而言就是將學生群體依據一定的標簽進行分類，對待不同標簽的學生使用不同類型的教學模式，最終達到幫助每一位學生都提升自身體育能力的目的。在分層教學模式下，學生之間差異不再是教師進行教學的阻礙，而是教師進行針對性教學的資源，只要合理利用，就能夠幫助學生顯著的提升自身的體育能力，從而增強學生的自信。

一、大學體育學科分層次教學的重點意義分析

所謂的分層次教學，就是讓教師在日常的課堂教學中充分的發(fā)揮出主導作用，讓學生在課堂教學活動中能夠充分的發(fā)揮出主題作用。在大學體育學科教學中采用分層次教學法，不僅能夠促進學生的個性化發(fā)展，還能夠幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)特長，從而提升教育教學的效果。在以往傳統(tǒng)的體育學科教學中，管理部門和教師通常都是以學生的考試成績來評定該同學的學習成果和檢測教師的教學效果；但在事實上，面對著國家教育部提出的素質教育要求下，這樣的評價考核方式并不科學，而實施分層教學才能夠有效的改善單一的對師生的評價方式。

（一）科學有效的制定學科教學目標

在大學體育課程教學客觀層面來講，每一個體育教師所教授學生的體育綜合素質是不同的，想要更好的解決學生個體之間存在的差異，且要做到在日常的教學中逐漸的縮小差距，那么就可以采用分層級教學法，因為分層次教學法更能夠體現出課堂教學的公平性。

大學體育教師在日常教學中，要注重因材施教，要根據學生實際情況的不同層次類別，將學生進行分門別類，根據不同層次提出符合學生實際的教學要求，制定出相應的教學內容，選擇合適的教學方法，使得每一位學生都能夠在體育學習、鍛煉中學習到知識、能力得到提升，讓班級內不同層次的學生都能夠得到最大化的發(fā)展。

對于同一項體育內容的教學，教師要將教學對象合理化的進行小組劃分，這樣更能夠方便與小組訓練和分組指導，不同層次學生的能力水平也是不同的，所以，教師在教學中必須要做到科學、合理的制定教學目標，才能夠在教學中讓目標得到達成。

（二）體育教師要對學生進行全面細致的了解

教師對學生的全面了解時實現分層級教學模式目標達成的最有效的措施，無論是分層次制定教學目標，還是確定不同層次的教學方法、教學模式，這都要基于教師對學生的全面了解。由于大學體育教師任教的班級多，教授的學生也多，這就對教師全面了解學生造成了很大的壓力；但為了能夠更好的達成教學目標，教師對待學生的全面了解也不能夠有絲毫的懈怠，必須要對所任教的學生的性別、年齡、身體素質情況、體育專業(yè)基礎情況、學生的心理素質情況、學生的智力發(fā)展水平等基礎項目進行全方面的了解。根據所了解的情況，在日常的教學中做出合理化的調整，才能夠保證每一位學生都能夠學會，達成教學目標。

（三）要科學、合理的劃分學生的層次分類

對于試試分層次教學，科學、合理的劃分學生的層次是至關重要的。在日常的教學中，教師要考慮到學生的體育專業(yè)基礎、學生的身體狀況、學生的興趣愛好、學生的意志品質等因素都對達成教學目標有著一定的影響。教師也正可以根據這些影響的因素來對學生進行層次劃分，這也是分層劃分的最基礎的分類標準。

二、 分層教學法的優(yōu)勢所在

當前普遍大學階段的體育教學都沒有進行分層教學法，由此可見，這是一種新穎的教學模式，使用這種教學手段的最基本目的就是提升教學效率，幫助學生獲得體育能力的提升。我在使用的過程中能夠明顯的發(fā)現自己的學生在實踐能力和創(chuàng)新精神方面有著顯著的提升。具體而言，分層教學法的優(yōu)勢有如下三個方面：第一個方面，使用分層教學法可以幫助學生獲得自身體育能力的全面提升。這是因為分層教學就是基于學生的個性進行分層然后進行教學的，所以學生能夠在分層教學下普遍提升自身的體育能力，達到新課改對大學生體育能力的基本要求。第二個方面，分層教學法可以顯著提升教師進行體育教學的教學效率以及教學效果。使用分層教學法，教師能夠揚長避短，合理將不同類型的任務安排給不同類型的學生。第三個方面，分層教學法可以激發(fā)學生的體育學習欲望，幫助學生從被動的進行體育活動轉變?yōu)橹鲃拥倪M行體育活動。

三、 在大學體育教學中具體運用分層教學法的方法

（一） 分層與動態(tài)管理

在進行體育課之前，教師務必要能夠對自身班級學生的體育能力有綜合的評定，并且清楚的意識到學生的區(qū)別所在，包括體育能力和心理狀態(tài)。只有如此，教師才能夠真正的做到合理的分層，最大效率的提升自身班級學生的體育能力。

（二） 分層備課與授課

分層教學不僅需要密切關注授課的分層，還需要著重關注備課的分層。本科分層存在三種不同的類型：第一個類型是依據教學大綱，結合自身班級學生的基本條件進行分層備課。第二個類型是依據學生自己的興趣愛好以及希望提升的體育能力方面進行分層備課。第三個方面是依據學生的自身實際能力進行分層授課。對待不同類型的學生群體，教師需要使用不同類型的分層備課模式。從而做到依據實際，從根本上幫助學生獲得自身能力的提升。

（三） 對學生進行分層考核評價

在整體分層教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是分層考核環(huán)節(jié)。缺少了這個環(huán)節(jié)，之前所做的努力都等于白費，分層教學的功效等于零。由此可見，對學生進行分層考核評價在整個分層教學體系中扮演著至關重要的角色。所謂分層考核評價，具體而言就是對于不同層次的學生使用不同層次的評價體系，從而能夠科學合理的評定學生在體育課堂上的表現。只有如此，學生才能意識到自己的努力不會白費，從而認真的進行體育鍛煉。

結語：

綜上所述，分層教學在大學體育教學中的應用前景十分廣闊，可以顯著地提升學生的體育能力，激發(fā)學生的體育鍛煉欲望，幫助每一位學生都獲得自身綜合體育能力的提升。

參考文獻：

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