摘 要：中高職課程體系銜接的家用紡織品設計專業(yè)總體思路是通過企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位要求的調(diào)研，科學分解中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建“雙基導向”的課程體系，課程設置由淺入深，確定科學合理的教學順序和實施路線，教學內(nèi)容銜接合理，教學方法和考評機制，結(jié)合家紡設計專業(yè)工作室項目教學的具體要求展開。

關(guān)鍵詞：“家用紡織品設計”專業(yè)；中高職；課程體系；構(gòu)建；探索實踐

0 引言

根據(jù)蘇教職〔2013〕9號《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知》、《江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于制定（修訂）專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見》（通紡院教[2011]20號）等文件精神，我院與合作的中職學校統(tǒng)籌設計了中職學段（三年）和高職學段（三年）貫通銜接的人才培養(yǎng)方案，設計了中高職分段的人才培養(yǎng)目標，制定了中、高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系。

1 “雙基導向”的課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，構(gòu)建了“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機融合”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系。家用紡織品設計專業(yè)中高職課程體系銜接的總體思路是通過企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位要求的調(diào)研，科學分解中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系、技能訓練體系，課程設置由淺入深，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容及技能培養(yǎng)銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

1.1 公共課程體系

在中等職業(yè)教育階段，公共課程體系重點培養(yǎng)學生的公共文化基礎；高職階段則側(cè)重學生文化素養(yǎng)的提升、給學生后續(xù)發(fā)展提供保障。高職階段的公共課程體系貫徹社會主義核心價值體系教育要求，按照“基于社會生活過程”的公共課程開發(fā)理念，圍繞學生未來積極參與現(xiàn)代社會生活所必需的知識、能力與素質(zhì)要求，將典型社會生活情境（問題、情景、事件、活動、矛盾）轉(zhuǎn)化為學習情境，設計由公共文化基礎、思想政治教育類、生活通識與通用技 能類、身心健康類、審美與人文類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類模塊等構(gòu)成的系統(tǒng)化公共課程，通過必修課與選修課兩種修讀方式交叉實施。必修課主要包括“大學語文”“高等數(shù)學”、“英語”“入學教育”“國防教育”“畢業(yè)教育與入職準備”等課程。

1.2 專業(yè)課程體系

為培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，通過專業(yè)調(diào)研及召開實踐專家訪談會，分析提煉出了“家用紡織品設計”專業(yè)典型工作任務（見表1、表2），構(gòu)建了與核心職業(yè)技術(shù)相應的核心課程。遵循學生認知和職業(yè)成長的基本規(guī)律，將專業(yè)課程分成中職和高職兩個階段實施。

中職階段重在單一職業(yè)技能的培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎上的全面提高，專業(yè)理論的提升和專業(yè)綜合技能的拓展和職業(yè)素養(yǎng)的進一步發(fā)展。通過改革實現(xiàn)課程和教學內(nèi)容的有機銜接，即根據(jù)不同階段專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按照“基于工作過程”和“基于社會生活過程”的理念，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計，校校、校企合作構(gòu)建中、高職階段課程體系。

2 課程教學內(nèi)容與要求的遞進性

2.1 注重了中高職的層次性，合理設置課程教學內(nèi)容

實施過程中，經(jīng)常性組織教研活動，加強中職、高職學校任課教師的交流與溝通，共同開展教學研究，緊密銜接課程教學內(nèi)容，杜絕“炒現(xiàn)飯”和教學內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。強調(diào)了文化基礎課的重要性，不片面認為職業(yè)教育就是技能教育。加強了實踐課時比例，弱化了部分專業(yè)深度較大、實訓條件不太具備、教學效果不太理想的課程。做到中職與高職課程內(nèi)容不重復、不交叉、不斷檔、不遺漏，保證前后的續(xù)接。比如說《家紡款式設計》課程，中職主要分析講解制圖的基本知識、常見款式的結(jié)構(gòu)制圖方法，對于結(jié)構(gòu)的變化原理則不深入探究；而高職院校結(jié)合企業(yè)典型工作任務主要分析結(jié)構(gòu)設計原理、變化原理及應用等方面內(nèi)容。這樣，前后內(nèi)容銜接，層次上也有了明顯的區(qū)別和提高，使得高職學生在專業(yè)知識和技能上都有極大飛躍。

2.2 考核評價方式創(chuàng)新

打破傳統(tǒng)教學評價體系，改變以往只對學生學習效果的評價，建立多維度的立體的課程評價體系，既有客觀評價又有主觀評價，通過課程項目考核學生的專業(yè)技能，通過學習過程考核學生的學習態(tài)度、團隊合作精神、溝通能力及自主學習能力等。評價分為學生自評、小組成員間互評、組間評價、教師評價、企業(yè)評價，過程考核與最終評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價多樣性，及與企業(yè)的接軌性。

3 結(jié)語

中職階段側(cè)重于操作技能的培養(yǎng)。通過藝術(shù)基本功的訓練，使學生具備相應的繪制能力，同時通過系列的實訓操作對崗位的工作流程和產(chǎn)品的工藝流程了解熟悉，積累一定的經(jīng)驗，為高職階段的設計實踐打下基礎。在高職階段，側(cè)重于設計方法、設計思維、設計觀念的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)設計創(chuàng)意能力的提升。

作者簡介：王明星（1979—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：設計藝術(shù)學。