簡修龍

【摘 要】當(dāng)前，石阡縣的高中教學(xué)中，所有學(xué)校均采取分層走班制的教學(xué)方式，作為新建立起來的石阡縣第三高級(jí)中學(xué)，高中化學(xué)教學(xué)中采取分層次教學(xué)非常適合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教育教學(xué);分層次

近幾年，石阡縣的高中教學(xué)中，所有學(xué)校均采取分層走班制的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生的心理因素，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、高中化學(xué)分層次教學(xué)的必要性

石阡縣城的高中學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，學(xué)生的水平呈現(xiàn)多樣性，參差不齊。各種不同類型的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生問題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，教師一般只能將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，對(duì)問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發(fā)展成只聽課而不思考的現(xiàn)象，甚至發(fā)展成放棄學(xué)習(xí)行為;而對(duì)于一些暫時(shí)學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)生可能就會(huì)覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在問題教學(xué)中實(shí)行分層問題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到問題教學(xué)中，使每個(gè)同學(xué)的能力在問題教學(xué)中都得到提高，因而教學(xué)中采取分層次教學(xué)，顯得非常重要。

二、分層次教學(xué)的施教方法

通常情況，學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)是按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施。教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)層次。上課時(shí)要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施時(shí)一般情況下將一堂40分鐘的課劃分為兩個(gè)時(shí)間段，課堂內(nèi)前30分鐘面對(duì)全體學(xué)生較扎實(shí)地學(xué)習(xí)教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)并作簡單運(yùn)用，要求全體同學(xué)務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面掌握。后面的時(shí)間告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求，學(xué)有余力的同學(xué)要求繼續(xù)學(xué)好，有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。在教學(xué)中盡可能通過不同層次的設(shè)問、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維、讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有層次的提問，一般可先讓中下學(xué)生來回答一些基礎(chǔ)性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問題可先由中等學(xué)生來回答，然后由中上學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論。

例如：在第四章鋁教學(xué)時(shí)，要求所有學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡單計(jì)算，但對(duì)普尖班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識(shí)圖計(jì)算。如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識(shí)依其難易程度分為難、中、易三個(gè)層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

三、分層次教學(xué)中要注意練習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)批改

分層教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求;教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù);要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備，通過練習(xí)與批改作業(yè)，從而提升化學(xué)教學(xué)效果。

總之，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量明顯提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，積極性提高了，在分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教師的主導(dǎo)作用更加凸現(xiàn)了，師生關(guān)系更加融洽了，通過分層教學(xué)的實(shí)施，改變了以前教師的教學(xué)方法，不論優(yōu)生和差生都各有所獲。

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