周建美

摘要： 在新課程的改革的逐漸深入過程當中，如何使學生的學習效率得到提高是新課改的主要目的，而合作學習作為有效提高學生效率的課堂教學方式之一，被廣泛應用到各個學科的課堂教學中，充分體現(xiàn)了學生作為課堂教學的主體地位，使學生的集體意識以及合作意識得到提高。

關鍵詞： 小組合作學習模式；初中體育教學；應用

體育是一門靈活性較強的學科，需要學生和教師之間建立合作學習、探究學習的學習方式，而小組合作學習是初中體育課堂最主要的方式，但是依然存在很多問題，在體育課堂上許多學生只注重形式上的合作，沒有實質(zhì)上的合作學習，缺乏合作學習的主動性，合作的目標模糊，直接導致了體育課堂教學質(zhì)量低下。對于將小組合作學習融入到初中體育課堂，我有以下幾點建議。

一、 小組合作學習的模式的作用

初中生的年齡普遍較小，且具有愛玩、好動的天性，學生之間的交流更加融洽，沒有距離感，因此采用小組合作學習模式，符合初中生的特點，更利于學生接受。并且采用小組合作學習的模式，是將學生分為單獨的個體小團隊，小組成員之間為了共同完成任務而一起努力，學生之間能夠相互影響和帶動，使小組成員之間的團隊意識和集體觀念得到有效提高，而且在小組活動過程中，學生之間的交流增多，更有利于鍛煉學生溝通能力，有利于提高學生在日常生活中的人際交往過能力。其次，初中生的心理素質(zhì)還不夠穩(wěn)定，并且十分敏感，很容易產(chǎn)生心理問題，而通過小組合作學習，小組間有著共同的目標，可以不免學生之間產(chǎn)生矛盾，學生之間的互幫互助，通過將小組間成績進行對比，使學生的團隊意識、競爭意識以及團隊榮譽感得到增強。再次，小組合作學習注重的是學生之間的合作學習，在這過程中，每個學生都可以將自己想法表達出來，不僅可以使學生思維得到擴展鍛煉，而且學生的表達能力也能夠得到提高，增強學生的自信心，讓學生在體育課堂中能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，最終達到提高學習效率的目的。

二、 在初中體育教學中運用小組合作學習模式存在的問題

（一）教學缺乏明確的教學目標。

體育課與其他課程一樣，需要教師在進行課堂教學之前明確自己的教學目的，而小組合作學習注重的是學生時間的交流、合作，課堂的主體還是學生，但是任何形式的學習方法都不能忽視老師的指導作用。但是在體育教學過程中運用小組合作學習模式時，體育教師普遍存在的現(xiàn)象就是單純的把學生分為若干小組，在講解完課堂知識進行簡單的動作示范后就會讓學生小組自行活動，而沒有向學生明確提出活動需要達到什么樣的目標，使學生在小組活動時根本不知道要做什么，缺乏教師的指導，使學生很難在簡單的講解中掌握全部的知識要點，從而出現(xiàn)打鬧、嬉戲等現(xiàn)象，浪費了活動時間，也沒有沒有得到實質(zhì)性的鍛煉。

（二）小組成員間的分工不明確。

在體育課堂中采用小組合作學習，老師單純的認為小組合作學習，就是需要將學生分為獨立的小組，以小組的形式進行課堂教學，以及安排學生完成教學任務，但是卻缺乏明確的教學任務，教師也沒有明確想要學生達到什么樣的目標，使大多數(shù)學生不知道在課堂上應該做什么，并且有一部學生缺乏自主學習能力，老師沒有布置任務，就不會主動去學習，使課堂學習效率不高。

三、利用小組合作學習模式提高體育教學效率的具體措施

（一）教師更新觀念，落實小組合作學習

在新課改的推動下，許多學校都在進行小組學習，但是大多是名不副實，只是簡單的將學生進行分組，并安排一個小組長，在課堂教學的過程中并沒有進行實質(zhì)意義上的合作學習，歸根結底，還是由于教師沒有樹立正確的思想觀念，固步自封，堅持老一套的教學方式。教師應當更新觀念，在體育課堂上認真落實小組合作學習，將小組學習的作用發(fā)展到最大化，以學促學，調(diào)動學生學習的主動性，保證體育課程的順利展開。

（二）構建合理小組，保證合作順利進行

小組成員的構成在一定程度上決定了小組合作學習的效率，合理的分組，能夠最大限度的發(fā)揮合作學習的作用，反之，不合理的分組，導致學生之間沒有合作學習的興趣，只會適得其反，降低學習效率。在體育教學中，大多是按照身高、成績形成的自然分組，或者學生之間自由搭配，但是這種方式形成的小組有局限性，不能充分發(fā)揮組員的特長，因此，在分組過程中，教師要結合學生的個體差異，將學生有機結合，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)化組合，將小組的作用發(fā)揮到極致。

（三）教學手段多樣，激發(fā)學生學習興趣

體育學習具有較強的靈活性，有的學生性格活潑，擅長體育，因此在課堂上表現(xiàn)活躍，課堂成績可觀，但是也有一部分學生性格安靜，不喜歡體育活動，在體育課堂上表現(xiàn)不佳，成績不理想。學生個體不可控因素的原因，要求體育教師采用多樣化的教學方式，充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習主動性。在小組學習的過程中，發(fā)言較多的一般是那些活躍的兩三個人，其他的學生充當?shù)氖桥杂^者的角色，教師應當考慮到這些學生的學習狀況，用豐富多樣的教學手段，引導學生主動學習，有旁觀者轉化為主動接受者。

（四）對培養(yǎng)教師合作教學技能形成重視，明確教學目標。

任何學科都不能忽視教師的指導作用，體育教學也不例外，教師作為課堂活動的引導者和監(jiān)督者，因此要想將小組合作學習在初中體育教學中得到充分利用，首先需要提高教師的合作教學技能[3]。首先教師需要明確自己的課堂教學任務，有目的地引導學生學習教學內(nèi)容，在學生進行小組學習的過程中，教師需要起到引導作用，積極參與到學生的小組學習中，對學生學習起到引導和監(jiān)督的作用。例如在學習扔鉛球的教學中，學生進行分組練習，教師可以舉辦一次小組間比賽，動作標準且投擲距離遠的小組獲勝，并在學生投擲過程中讓學生點評投擲動作，存在哪些問題，并對存在問題進行講解指導，即了幫助學生更好的掌握知識，達到了教學目的，使學生參與體育活動的積極性得到提高，達到了鍛煉身體的目的。

結束語 ：

教育改革的目標是為了讓學生能夠得到全面發(fā)展，體育課程作為鍛煉學生身體素質(zhì)的主要課程逐漸受到人們的重視，對體育教學的質(zhì)量提出了更高的要求，因此，在初中體育教學中采用小組合作學習模式，有利于提高學生的團隊協(xié)作意識，使學生參與體育活動的積極性得到提高。

參考文獻 ：

[1]張文蘭. 淺議小組合作學習在初中體育教學中的應用[J]. 考試周刊， 2016（11）：112-112.

[2]徐禮云. 小組合作式教學模式在體育隱性課程中的運用研究[J]. 赤峰學院學報（自然版）， 2015（1）：195-196.endprint