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摘要：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題一直以來(lái)都是教育者關(guān)注的問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的合體，說(shuō)明了銜接問(wèn)題的重要性。小學(xué)生初到初中對(duì)數(shù)學(xué)課本的不熟悉和對(duì)初中老師教學(xué)方法的是不適應(yīng)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，這些都是數(shù)學(xué)教育者非常關(guān)注的問(wèn)題。看過(guò)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的文章，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題有一定的了解，以期為進(jìn)一步的研究做一簡(jiǎn)單的回顧性綜述。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)生；數(shù)學(xué)；教學(xué)銜接

1、引言

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中常被提起的一個(gè)話題，初一的數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，然而目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)班）》改變了傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱分開(kāi)編制的做法，合成一本頒布出版，說(shuō)明了中小數(shù)學(xué)的整體性，說(shuō)明了銜接的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的銜接研究的意義使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)少走歪路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時(shí)間，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為初一數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、研究現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究的銜接點(diǎn)的研究發(fā)展

鄧國(guó)堯老師《加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)街接的探索》從知識(shí)的鏈接、教法的鏈接和學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的鏈接這三個(gè)方面探討了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接上的問(wèn)題。藍(lán)錦紅在關(guān)于《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的探討》只探討了三個(gè)方面就是知識(shí)的銜接、教學(xué)方式的銜接和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究也有一定的進(jìn)展。石油大學(xué)附屬中學(xué)的黃淑芳的《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究》從學(xué)生教師兩方面進(jìn)行了研究，教師要注重理論知識(shí)和方法技巧的教學(xué)，重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容，思維方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面找到差別，研究了銜接點(diǎn)，使學(xué)生順利步入初中生活。王萍老師在《淺談農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接教學(xué)》中認(rèn)為，使中小學(xué)更好的銜接，需在教師的教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)方法的銜接，師與師、師與生交往的銜接，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接；在學(xué)生的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接，學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，學(xué)習(xí)能力的銜接。任立芬老師的《淺談小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接》認(rèn)為小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的影響，主要從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、及學(xué)生的心理等方面進(jìn)行了研究并給出了相應(yīng)的對(duì)策。資中縣江鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組的課題，《九年義務(wù)教育階段六年級(jí)七年級(jí)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究》中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①教師教學(xué)方面，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生交往四部分進(jìn)行分析。②學(xué)生學(xué)習(xí)上，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三方面進(jìn)行研究。

銜接點(diǎn)的發(fā)展從原來(lái)的3個(gè)方面的銜接點(diǎn)到后期銜接點(diǎn)的增多，分為了教師教學(xué)方面的銜接點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)方面上的銜接點(diǎn)。在研究上也非常的不多，但是這些銜接點(diǎn)不是按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求嚴(yán)格進(jìn)行的。且研究的不全面。

（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究思考

周云書(shū)老師的《中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的思考》三個(gè)方面說(shuō)明了下自己的思考一是中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接首先要更新教學(xué)觀念；二是數(shù)學(xué)教材的銜接是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件；三是數(shù)學(xué)考試制度銜接是落實(shí)素質(zhì)教育的保證。王永春老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考》說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題的角度至少有兩個(gè)一個(gè)是未雨綢繆，在第二學(xué)年段就提前做好各方面的準(zhǔn)備；二是亡羊補(bǔ)牢，在初中開(kāi)始階段有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。劉其祥在對(duì)《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考》上說(shuō)到分析相關(guān)的影響因素：教材、教學(xué)方式方法、環(huán)境和心理，從素質(zhì)教育、數(shù)學(xué)教育和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求出發(fā)，提出以教學(xué)目標(biāo)銜接設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容銜接研究，改進(jìn)教學(xué)方式方法等對(duì)策，以解決中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，落實(shí)課改目標(biāo)。

（三）中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究的教學(xué)原則

陳敏妍學(xué)者在《中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)》中說(shuō)到中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的原則和方法。直觀性原則、循序漸進(jìn)性原則和因材施教性原則。宋真同學(xué)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談，發(fā)現(xiàn)引起初一學(xué)生成績(jī)分化的原因有環(huán)境與心理的變化，教材的變化，課時(shí)白生變化，學(xué)法的變化。針對(duì)這些變化提出了教學(xué)應(yīng)遵循六項(xiàng)原則，做好七個(gè)方面的過(guò)渡。這六項(xiàng)教學(xué)原則分別為直觀性教學(xué)原則類比原則啟迪思維原則主動(dòng)學(xué)習(xí)原則反饋調(diào)控原則針對(duì)性原則。七個(gè)方面的銜接過(guò)渡涉及到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)學(xué)法、教師教法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)評(píng)價(jià)。丁文通過(guò)純理論的東西分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難巧銜接的原因。并提出了加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)原則：直觀性原則；類比原則；啟迪思維原則；主動(dòng)學(xué)習(xí)原則；針對(duì)性原則。

3、研究結(jié)論

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題從校情和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，研究學(xué)生、研究教師、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教法。也從學(xué)生的心理發(fā)展方面全面的分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題。并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。但是，關(guān)于這方面的研究，缺乏實(shí)驗(yàn)研究，思考欠深入，且在提出教學(xué)策略大部分只有對(duì)小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)策略而沒(méi)有對(duì)初中教師和學(xué)生提出相應(yīng)的建議。且研究方法較單一。

我的研究中在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下來(lái)研究數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。銜接點(diǎn)包括數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、教學(xué)學(xué)法的銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接和教學(xué)實(shí)施的銜接。并且從多視角——教材本身的因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素和學(xué)生因素來(lái)探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題和它們之間的一些關(guān)系。

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