摘要：普及學前教育是未來10年國家教育發(fā)展的一大重點。學前教育的大力發(fā)展，必然帶動對高素質(zhì)學前教育師資的大量需求。新形勢下，學前師范教育應大力發(fā)展本科教育，加強職后培訓，逐步構建終身教育體系；通過推廣藝術考試和文化考試相結合的招生方式，從生源上確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；以培養(yǎng)理論型與技能型相結合的應用型師資為總目標，注重總體目標與分方向目標的有機結合，使學生學有所專、學有所長、學有所好；通過構建“平臺+模塊”的“理論、能力、素質(zhì)一體化”課程體系，貫徹落實培養(yǎng)目標；通過樹立“全程式”教育實踐觀念，構建學校與行業(yè)共育的多形式、循序漸進的實訓體系，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：學前教育；師資培養(yǎng)；應用型；本科院校

學前教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，作為指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》相比以往的規(guī)劃綱要更加強化了學前教育的內(nèi)容，明確提出“到2020年，普及學前一年教育，毛入園率達到95%；基本普及學前兩年教育；有條件的地區(qū)普及學前三年教育”。普及學前教育，既是規(guī)劃綱要的一大亮點，也是未來10年國家教育的一大重點，意義十分重大?；A教育作為國家教育體系的基礎，由學前教育、義務教育、高中教育三方面組成，學前教育正是基礎的基礎，如果不加強，必將影響整個基礎教育的質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，未來10年，我國預計有5000萬兒童需要進入幼兒園讀書，而近年來學前兒童“入園難”、“入園貴”的問題卻日益突出，成為各級各類教育的“短板”，投入不足、資源短缺、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等因素長期制約我國學前教育的健康發(fā)展。如何解決“入園難”和“入園貴”問題，讓更多的適齡兒童能夠進入教育質(zhì)量有保證、安全、廉價的幼兒園接受教育，是當前中央和地方政府有關部門發(fā)展教育和改善民生工作的重要內(nèi)容[1]?？傮w而言，未來10年，社會對學前教育的需求是剛性的，增長趨勢非常明顯。學前教育的大力發(fā)展，必然帶動對學前教育師資的大量需求，各級各類學前教育師資培養(yǎng)機構應對社會需求，培養(yǎng)合格的學前教育師資，是當前亟需解決的重要課題。

要擺脫目前本科學前師范教育面臨的困境，除了改變社會對學前教育的認識，提高對學前教育的認可度、關注度和回報率之外，最關鍵的還是要從本科學前師范教育人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新入手，切實提高學前教育本科生的質(zhì)量，使之滿足當前社會對學前教育師資的需求。

一、培養(yǎng)層次：大力發(fā)展本科教育，加強職后培訓，逐步構建終身教育體系

就學前師范教育的培養(yǎng)層次看，綜觀世界各國，幼兒教師學歷層次的提升是教育改革大勢所趨。我國20世紀80年代幼兒教師的學歷要求是中專畢業(yè)，20世紀90年代開始推進三、二分段和五年一貫制的大專學歷教育，希望用10年左右時間普及大專并向本科學歷目標過渡，到2020年達到本科化，并有部分研究生成為幼教師資隊伍的骨干力量，實現(xiàn)與國際接軌的目標[5]。實際上，現(xiàn)在的早教機構越來越多，對學前教育師資的要求越來越高，大專生相對于本科生來說，在理論修養(yǎng)上還有所欠缺，遇到各種復雜問題的應對能力不足，只要本科生實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機融合，就完全可以給學前教育帶來新的理念和創(chuàng)造力，正是當前學前教育需要的人才。因此，本科層次是當前學前教育師資培養(yǎng)的主流層次。

在加強全日制本科學前教育師資培養(yǎng)的同時，應加強學前教育師資的職后培訓，逐步構建終身教育體系。高等院校應充分發(fā)揮其學術和人力資源優(yōu)勢，在幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓中發(fā)揮重要的作用。在學前教育師資的職后培訓中，開展多層次、多渠道、多規(guī)格、多形式的學歷教育與非學歷教育相結合、長期與短期培訓相輔助的繼續(xù)教育，將最新學術思想、教育觀念、教育方法、策略與科研成果及時推廣，介紹給廣大學前教育實踐工作者，更新其教育理念，增強其教育能力，提高其整體素質(zhì)，以此促進學前教育師資水平的整體提高[5]。

二、招生方式：推廣藝術考試和文化考試相結合的招生方式

從社會需求來看，學前教育專業(yè)要求學生既有較高的文化知識水平，又要有一定的藝術素養(yǎng)。因此，招生時不僅要考慮學生有較高的文化素養(yǎng)，也要兼顧學生的藝術素養(yǎng)。過去在本科線上面向普高招生的方式，雖然使生源文化素質(zhì)有了保證，但因缺乏對考生藝術素養(yǎng)的考核，生源素質(zhì)難以達到學前教育專業(yè)的特殊要求，即使在本科期間開設了較大比重的藝術類課程，但由于學生已錯過藝術啟蒙的最佳年齡，進入大學以后才開始的藝術訓練難以達到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。這也直接導致了本科畢業(yè)生的藝術技能比較薄弱，在就業(yè)競爭中處于不利地位。對口招生方式是解決這一問題的有效方式，通過從中師、幼師招收學生，在一定程度上保證了考生的藝術素養(yǎng)，但近年來由于中師、幼師生源質(zhì)量下降，考生的文化素質(zhì)達不到學前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求，滿足條件的學生為數(shù)不多，對口招生方式存在相當?shù)木窒扌訹4]。因此，高等院校本科學前教育專業(yè)的招生方式應跟隨形勢需要作適當?shù)母母?，以從生源上保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

筆者認為，可結合普高招生和對口招生兩種招生方式的特點，采取藝術考試和文化考試相結合的方式進行招生。學前教育專業(yè)不僅要求學生具有較高的理論水平和科研能力，而且從其專業(yè)特性出發(fā)，充分考慮學前教育的職業(yè)特點和幼教師資的素質(zhì)要求，也要求學生注重藝術技能技巧的培養(yǎng)和實踐能力的鍛煉，二者缺一不可[6]。采取藝術考試和文化考試相結合的方式進行招生，讓考生首先參加音樂或美術專業(yè)考試，術科考試合格的考生，采取自愿報名的方式，按照全國普通高考的文化分數(shù)單獨劃線，從高到低擇優(yōu)錄取。文化分數(shù)線可略低于文科類本科線而高于藝術類本科線，專業(yè)分數(shù)線可在普通藝術類專業(yè)之下而在術科考試合格線之上。這樣錄取的學生，由于已具有一定的藝術基礎，進入本科學習階段，既有專業(yè)技能技巧的訓練和提升，又有扎實的文化和教育理論的學習，完全可以培養(yǎng)成為既有較高的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和科研能力，又有較高教育技能和藝術技能的人才。應該說，這種新的招生方式有利于從生源上確保高等院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，可予以推廣。endprint

三、培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)理論型與技能型相結合的應用型師資為總目標，注重總體目標與分方向目標的有機結合

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心理念，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。前面分析，長期以來，本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一直主要定位在培養(yǎng)中等幼兒師范學校教育學科的教師、幼兒教育行政部門管理人員及幼兒教育科研人員上，這樣的目標定位已不能適應新時期社會發(fā)展的需要。本科學前教育專業(yè)應改變狹隘的專業(yè)意識，本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)理論；型與技能型相結合的應用型學前教育專門人才，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色，提高學前教育的專業(yè)品位，并逐步建立起具有多層次、多形式、多元化的開放性立體交叉培養(yǎng)目標的學前教育師資培訓體系[3]。這是理論上較為理想的一個總的培養(yǎng)目標，是本科學前教育需要努力實現(xiàn)的培養(yǎng)方向。然而從實際上看，這樣的目標定位卻可能存在過于寬泛的問題，要求學生既有較系統(tǒng)的專業(yè)理論，又要有扎實的專業(yè)技能，要想在四年中真正培養(yǎng)出上述培養(yǎng)目標中所規(guī)定的寬泛的全能型人才，是具有較大難度。反而，過于求大求全的目標在實際操作中有可能無從把握，難以具體實施，最終造成學生自我專業(yè)定位的偏差。因此，筆者認為，在確定以上培養(yǎng)總目標的前提下，可按照學生的專業(yè)發(fā)展方向，確定分方向的培養(yǎng)目標，做到有所側重。例如，對于有志于從事學前教育管理和研究工作的學生，其培養(yǎng)目標應偏重于理論性知識的掌握和科研能力的培養(yǎng)；對于有志于從事學前教育一線教師的學生，其培養(yǎng)目標應偏重于良好的教育技能和保育技能的培養(yǎng)。只有做到總目標和分目標的有機融合，才能在人才培養(yǎng)的過程中做到有的放矢，使學生學有所專、學有所長、學有所好，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

就培養(yǎng)目標的具體構成而言，筆者要著重強調(diào)一下兩個重要組成要素：事業(yè)心和心理素質(zhì)。

培養(yǎng)和樹立堅定的事業(yè)心是學前教育師資培養(yǎng)的重要目標。早在1989年，澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士就曾指出，未來人需要有三張教育通行證，即學術、職業(yè)、事業(yè)心，才能獲得事業(yè)的成功。他認為培養(yǎng)有事業(yè)心的人應當成為一種教育制度的主要目標。學前教育這個特殊的職業(yè)，面對的教育對象是一群天真無邪、身心發(fā)育尚未成熟、知識經(jīng)驗貧乏而又充滿好奇、求知欲較強的學前兒童，只有具有強烈的事業(yè)心和責任意識，才能對幼兒充滿愛心，不會被孩子的淘鬧、消極情緒等所影響，全身心地投入幼教工作，不斷完善和實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

形成良好的心理素質(zhì)和人格特征也是學前教育師資培養(yǎng)的重要目標。對于教育對象而言，學前教育老師必須具有較為豐富的心理知識和素養(yǎng)，才能了解幼兒的心理動態(tài)，實現(xiàn)有效的教育。對于教師本身而言，幼教職業(yè)在時間上具有延續(xù)性，在空間上具有廣延性，在性質(zhì)上具有瑣細性，操心、繁雜的日常管理和教育，使教師在與幼兒的交往中要耗費大量的心力；同時，在教育教學中平凡的角色責任與心目中的遠大理想的沖突，會導致其產(chǎn)生很大的壓力，只有具有較強的心理素質(zhì)和人格特征，即積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容，才能面對競爭的壓力和工作的挫折，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張壓抑的情緒，這是更好地從事幼教工作的有力支撐[7]。

四、課程設置：構建“平臺+模塊”的“理論、能力、素質(zhì)一體化”課程體系

加強課程建設是落實培養(yǎng)目標的基本保證，高等院校本科學前教育專業(yè)既具有師范性，也具有職業(yè)性，這兩個特性是由人才培養(yǎng)目標決定的，由于學前教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，因此，本科學前教育專業(yè)的課程建設必須在師范性與職業(yè)性之間尋找到平衡點[8]。筆者認為，當前本科學前教育專業(yè)課程建設的改革應突破傳統(tǒng)的由基礎理論課程、專業(yè)性課程、技能型課程、實踐性課程等課程類別簡單組合而成的課程系統(tǒng)，要以能力培養(yǎng)為核心，從社會需求對人才的知識與能力結構要求出發(fā)，突出課程體系的實用性，著重打造專業(yè)理論課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)素質(zhì)課程，構建“平臺+模塊”的“教、學、做一體化”課程體系。

具體而言，所謂“平臺”，即是所有學前教育專業(yè)學生都必須學習的基礎性知識。平臺課程由公共基礎平臺課程和專業(yè)基礎平臺課程兩部分構成。“公共基礎平臺課程”是指國家統(tǒng)一要求的課程，它主要包括政治理論課程、通識文化課程（包括基本知識、能力、素質(zhì)方面的課程，如大學英語、大學語文、計算機應用、公共體育、心理健康等）、教師教育課程（如心理學、教育學、教學法等）。公共基礎平臺課程主要是奠定通識基礎，以達到國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證培養(yǎng)規(guī)格的前提條件?！皩I(yè)基礎平臺課程”是指學前教育專業(yè)學生達到專業(yè)知識要求必修的基礎課程，主要包括“專業(yè)理論必修模塊”和“專業(yè)技能必修模塊”，“專業(yè)理論必修模塊”主要包括學前教育的基本理論，如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒家庭教育、幼兒管理學等與幼兒身心發(fā)展和教育密切相關的專業(yè)基礎知識，主要使學生具備學前教育所必須的專業(yè)知識結構；“專業(yè)技能必修模塊”主要包括學前教育相關的各種基礎性技能，如聲樂、舞蹈、美術、游戲等等，主要使學生具備學前教育所必須的專業(yè)技能結構。公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺之間，在時序上具有層次遞進關系，在課程設置上具有整合分列的內(nèi)融關系，在人才培養(yǎng)的要求上具有基礎保證的作用。通過平臺課程的教學，可達到國家對學前教育人才規(guī)格要求的基本預設目標，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，是具有普遍意義的教學預設方案[9]。

“模塊”課程主要指涉及理論、方法、技能、管理等多方面的選修課，主要包括“專業(yè)方向選修模塊”、“不限專業(yè)任意選修模塊”和“實踐性教育活動模塊”等模塊課程，是學生在修完平臺課程基礎上自主選擇的課程。模塊課程的核心部分是專業(yè)方向課程，學生可以根據(jù)自己的特長和愛好，選擇適合自己的模塊性課程進行修讀。模塊課程的設置解決了傳統(tǒng)教學計劃過于集中、統(tǒng)得過死、缺乏個性的問題，一方面增強了專業(yè)的社會適應性，拓寬了專業(yè)的市場需求；另一方面為學生個性化知識的發(fā)展開辟了通道，使其知識結構更具個性化的特點。endprint

在構建“平臺+模塊”課程體系的過程中，要注重理論、能力、素質(zhì)的相輔相成，凸顯實踐取向和可持續(xù)發(fā)展能力，注重培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力與專業(yè)特長。筆者認為要注重解決一下三個問題：

一是要注重課程內(nèi)容的基礎化?；A化是指對于學前教育從業(yè)人員具有實際應用價值的基礎，包括教育理論基礎和基本技能基礎。課程內(nèi)容的基礎化并不是強調(diào)“量”的增加，也不是課程與課程的簡單堆積，而是側重“質(zhì)”的提高，強調(diào)內(nèi)容的實用性。通過調(diào)整課程結構、更新教學內(nèi)容、提高教學效率、改進教學方法，完成課程的基礎化目標。

二是要注重課程建設的開放化。學前教育專業(yè)最明確的目標指向是幼兒園教育，幼兒園的課程資源是豐富多彩的，每個幼兒園都有自己的資源優(yōu)勢，學前教育課程建設必須與一線幼兒園進行零距離接觸，可以通過“產(chǎn)學研”的形式，與學前教育機構合作開展課程研究，從中吸取豐富的營養(yǎng)，才能不斷優(yōu)化課程體系，促進課程的時效性和實效性。

三是要注重顯性課程和隱性課程的結合。顯性課程和隱性課程是課程系統(tǒng)的兩個方面，二者相互依存、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互補充，以不同方式在不同層面對學生施加教育：顯性課程是學生學習自主性和能動性在指導教師的引領和激發(fā)下表現(xiàn)出來的；而隱性課程則是在無師自學的過程中， 由學生自行決定、自由實施的無目的或無意識的學習行為。在本科學前教育專業(yè)的課程體系中，在科學地設置為學生將來從事學前教育工作提供可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娘@性課程的基礎上，將無課堂的全開放性的隱性課程納入到課程體系中，形成全方位、立體化、多層次、寬領域的隱性教育課程，使學前教育教師的專業(yè)技能在潛移默化的過程中得以提高[10]。例如，通過高尚和諧的師德師風建設，建立新型師生關系，努力以師長的高尚人格和良好師德去熏陶、感化學生，幫助學生塑造完美的人格；通過專業(yè)特色突出的校園文化、校園環(huán)境建設，根據(jù)學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，精心組織舉辦文化節(jié)、藝術節(jié)等大型活動以及鼓勵開展形式多樣的社團活動，寓教于樂，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)和藝術技能；通過舉辦主題交流班會、成立合作性學習小組等生生互動隱性課程，在學生之間建立起健康的人際關系……總之，要沖破傳統(tǒng)教學思想束縛，在書本、課堂、校園、家庭、社會等各個方面、各個環(huán)節(jié)去大膽利用、挖掘、開發(fā)、創(chuàng)造隱性課程，讓學生通過隱性課程實現(xiàn)“創(chuàng)造在活動中激發(fā)、思想在活動中升華、教學效果在活動中反饋、專業(yè)技能在活動中提高”的目的。

五、實踐教學：樹立“全程式”教育實踐觀念，構建學校與行業(yè)共育的多形式、循序漸進的實訓體系

教育實踐是師范教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于學前師范教育來說，更是不可缺少的重要組成部分。教育實踐可以讓學生充分了解學前教育各方面的工作，把理論學習與教育實踐緊密結合起來，引導學生在教育實踐中領會理論，活用理論，鞏固學生的專業(yè)思想。通過教育實踐，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，使學生盡早進入職業(yè)角色，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。特別是在就業(yè)競爭日益激烈的形勢下，通過加強實踐教學提高學生的教學和保育能力，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的最有效手段。筆者認為，學前師范教育的實踐教學應突破以往的“間斷性見習+最后一學期實習”的模式，樹立貫穿大學四年的“全程式”教育實踐觀念，加強與一線學前教育培訓機構的聯(lián)系，不斷豐富實踐形式，構建學校與行業(yè)共育的多種層次、循序漸進的實訓體系。

理論與實踐是辨證統(tǒng)一并且相互促進提高的，毛澤東同志曾指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度”?！叭淌健苯逃龑嵺`理念正是按照“循序漸進，反復實踐”這一理論基點形成的，將教育實踐延伸到整個大學四年中，分為“初步體驗、模擬演習、實戰(zhàn)演練、反思提高”四個階段。

初步體驗階段：主要安排在1—3學期，采取現(xiàn)場見習的形式，每學期安排一次為期一周的見習，增強學生對于學前教育職業(yè)的感性認識。這一階段除了見習之外，可以在寒暑假安排義教活動，讓每個學生到幼兒園進行1—2次實際課堂教學。通過這一階段的訓練，使學生對學前教育職業(yè)的特點有了初步認識，使他們深切體會到，要成為一名合格的教師并非易事，除了加強專業(yè)理論課的學習外，還要學習和掌握教育理論和規(guī)律，加強職業(yè)技能訓練等等，這不僅使他們及早對學前教育職業(yè)特點有了初步的感性認識，而且使他們自覺地加強專業(yè)理論、教育理論的學習和教師技能的訓練，增強他們的學習積極性和主動性。

模擬演習階段：在經(jīng)過第一階段對教育基礎理論的學習和教學基本技能的訓練之后，第4—5學期可安排學生進一步強化教學技能的訓練。這一階段的學習要和一線的學前教育緊密結合，要讓學生了解到最新最前沿的學前教育動態(tài)，逐步培養(yǎng)教學研究、教學反思的能力?？刹捎闷刚垖煹姆椒?，請幼兒園有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師不定期給學生開講座，安排學生到幼兒園聽公開課，學習優(yōu)秀教師的教學方法、教學理念。期間，可安排學生進行義教活動，在實踐中體驗和訓練教學方法和技巧，并及時進行反思和對比，不斷加以改進，逐步形成自己的教學風格。這一階段，可結合學前教育發(fā)展動態(tài)，在校內(nèi)實訓場地穿插進行一些特色技能實訓，如在心理學實驗室、奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利實訓室、親子教育實訓室、育嬰實訓室等開展有針對性的實訓，使學生在比較真實和仿真模擬的職業(yè)環(huán)境中得到技能訓練，并形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀律和職業(yè)心理。

在此之后，可在第6學期進入模擬階段，主要是微格教學和實踐活動周等相結合，通過組織教學、看上課錄象、評課、說課等方式，逐步改進自己的教學。通過第二階段的實習，使學生進一步熟悉教學環(huán)節(jié)，教學能力得到進一步加強，學生對學前教育的職業(yè)內(nèi)涵有了進一步的理性認識，也具備了初步的教研能力。

實戰(zhàn)演練階段：實戰(zhàn)演練安排在第7學期進行，一般要持續(xù)8周。這一階段，要求實習生要以一名幼兒園教師的姿態(tài)出現(xiàn)，從嚴要求自己，與前面兩個階段的實踐活動不同，這一階段的實習是一次綜合性的、全方位的實習，要求學生在教育理論和教材教法的指導下，進行規(guī)范教學，最終達到教學能力、教學水平和教學效果的全面提升。endprint

在這里特別要提一下“實習支教”，國家教育部2007年在《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中，要求所有高年級師范生到農(nóng)村中小學進行不少于一學期的教育實習支教，置換農(nóng)村教師出來繼續(xù)教育。筆者認為，學前教育專業(yè)的實習完全可以借鑒“實習支教”的模式。一方面，目前無論是在城市還是農(nóng)村，幼兒園的師資力量嚴重缺乏，讓學前教育師范生到幼兒園實習支教一學期，可以間接充實幼兒園的師資力量，也給畢業(yè)生搭建了一個難得的展示和就業(yè)平臺，讓幼兒園和畢業(yè)生有更多的接觸和了解，甚至可以提前簽訂就業(yè)合同；另一方面，幼兒園的師資也可以借此機會到高校進行深造，進一步提升自身的專業(yè)水平。這是一種雙贏的實踐模式，應予以積極發(fā)展。

反思提高階段：這一階段，要求實習生根據(jù)指導教師的評價和建議，對實戰(zhàn)演練階段中的各項工作進行反思，找出自身的不足之處，明確自己在今后需要努力加強的環(huán)節(jié)。學生要明確這樣的觀點，教育實習不是終結性的教育環(huán)節(jié)，而是自身教師專業(yè)成長過程中的重要一環(huán)，參加教育實習，不是完成既定的任務拿到滿意的分數(shù)就可以了，而是要對教育實習進行認真的反思，提出有建設性的意見，促使自身教學能力的不斷提高。

總之，大力發(fā)展學前教育是未來10年內(nèi)我國教育發(fā)展的一大重點，做好高等院校本科學前教育師資的培養(yǎng)工作是發(fā)展學前教育的根本保障，只有根據(jù)國情確定培養(yǎng)層次、改革招生方式、制訂科學的培養(yǎng)目標、構建師范性與職業(yè)性并重的課程體系和“全程式”的實踐教學體系，方能從根本上解決當前本科學前教育存在的問題，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的完美對接。

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基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革2014年度項目《應用型教師教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》

作者簡介：林浩亮（1979—），男，碩士，廣東韓山師范學院教育發(fā)展研究院副院長，研究員，主要研究方向為教師教育、教師專業(yè)發(fā)展。endprint