杜媛媛

語文課要通過課文的言語形式來訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓他們在閱讀實踐中內(nèi)化語言、運用語言，豐厚語言積淀，從而提高語文能力。然而，在實際的課堂教學(xué)中，對于如何落實“言語形式”的訓(xùn)練，有些老師還存在一些認識上的偏差——

[問題一]缺乏統(tǒng)籌，使訓(xùn)練過于隨意。既然語文課要關(guān)注“言語形式”，所以有些老師拿到一篇課文就會反復(fù)閱讀，仔細搜尋，要找盡文本在表達上的所有“亮點”。但哪些要講，哪些不要講，講要講到什么程度，往往心中無數(shù)。于是，我們的訓(xùn)練內(nèi)容開始變得繁雜：這個詞語要品味，那個句子要賞析，這段話要分析寫法，那段話要練習(xí)表達……過多的語言訓(xùn)練點，分散了文本的教學(xué)價值，從而使教學(xué)目標(biāo)變得瑣碎。另外，由于教師對應(yīng)該在“言語形式”方面教給學(xué)生些什么比較隨意，缺乏對整個教材體系的系統(tǒng)認識，教學(xué)中往往就課教課，因而重復(fù)進行訓(xùn)練的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如：我們在教學(xué)《世界多美呀》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生交流了與“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”結(jié)構(gòu)相同的詞語，而到了三下教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時仍重新提出來讓他們學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)的詞語，這種教學(xué)的隨意性和無序性，造成了教學(xué)的無效和低效。

[問題二]錯誤解讀，使訓(xùn)練游離文本。在教學(xué)中，我們進行的一切語言文字的訓(xùn)練，都應(yīng)該緊扣文本所要體現(xiàn)的核心價值。一旦脫離了文本的價值取向，訓(xùn)練就變得毫無意義。比如五下《愛如茉莉》一課，在課文的第4自然段中有這樣一句話：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。”教學(xué)這句話時，我們應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“直奔”和“每天”來體會爸爸對媽媽的愛。然而，一位教師在執(zhí)教時，卻抓住了“花盡心思編的謊話”來對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練：映兒花盡心思編了許多謊話，她會說些什么？由于教師對文本的錯誤解讀，使訓(xùn)練偏離了文本所要表達的中心。

[問題三]點到為止，使訓(xùn)練流于形式。在教學(xué)中，對于文本的語言訓(xùn)練重點，我們也著重引導(dǎo)學(xué)生進行品讀、感悟，然而很多時候這種訓(xùn)練還只是點到即止，并未落到實處。比如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，學(xué)生從具體的語言文字中感受到了天游峰的高和險之后，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言表達，即作者是如何來寫的？但是，我們的教學(xué)往往僅停留在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻、夸張和反襯等表達方式的運用上，并未進行進一步的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，表面上看是關(guān)注了文本的寫法，體現(xiàn)了語言的訓(xùn)練，實則對學(xué)生的幫助并不大，他們?nèi)蕴幱谒贫茣?，但未必真懂、未必真會的狀態(tài)。

[問題四]追求形式，使訓(xùn)練脫離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）是我們進行教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，對學(xué)生進行的任何“言語形式”的訓(xùn)練，都應(yīng)該緊扣《課標(biāo)》的要求，既不能任意拔高，也不能隨意降低。然而在教學(xué)中，一些教師為了體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，設(shè)計了一系列看似精彩的訓(xùn)練點，卻忽視了《課標(biāo)》中對于不同學(xué)段的具體要求，任意拔高或降低要求的現(xiàn)象時有發(fā)生。比如在《課標(biāo)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)明確指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！倍械慕處熢趫?zhí)教三上《掌聲》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會小英上臺前的矛盾心理，就將“慢吞吞”和“慢悠悠”兩個詞語的感情色彩進行了對比，這顯然是拔高了學(xué)段的要求。

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)時，我們?nèi)绾尾拍苁拐Z言文字的訓(xùn)練做到扎實有效呢？筆者以為，可從以下三個方面去努力：

一、 準(zhǔn)確把握文本的特點，凸顯核心價值

一篇文章值得品味的語言訓(xùn)練點很多，在教學(xué)時，我們要將文本所隱含的語文核心價值凸顯出來，并進行有效的訓(xùn)練。比如，五上《林沖棒打洪教頭》一課，文章中最有語文價值的地方就是作品的語言、動作描寫與人物形象的關(guān)系。關(guān)注了這些，我們的語文課就會充滿語文味，學(xué)生的理解力、判斷力、欣賞能力和表達能力，以及相應(yīng)的思維能力都會得到鍛煉，同時也會幫助他們感受到我國古典文學(xué)的精妙。

為了能夠改變“言語形式”訓(xùn)練的盲目性和隨意性，在教學(xué)時，我們還需要對學(xué)生在整個小學(xué)階段的語文課上所必須學(xué)到的“語文價值”做到心中有數(shù)，并對其進行排序。這樣，在教學(xué)具體的一篇課文時，我們的訓(xùn)練目標(biāo)才會更加明確。此外，我們還要努力探索適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式，爭取以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達到最好的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 正確解讀《課標(biāo)》和教材，訓(xùn)練目標(biāo)明確

教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生在“言語內(nèi)容”與“言語形式”中走個來回，就必須做到以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)來設(shè)計“言語形式”訓(xùn)練的重點。同時，為了能夠準(zhǔn)確地捕捉到典型的語言形式，教師還必須對教材進行深入、細致地解讀。有的文章語言特色非常明了，語言訓(xùn)練點很容易就能發(fā)現(xiàn)。如：《廬山的云霧》一課，作者在介紹廬山的云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點時，展開了豐富的想象，并且采用的都是由總到分的寫作手法。而有的文章語言特色就不甚明了，這就需要教師潛心會文，認真研讀才能捕捉到。如《槐鄉(xiāng)五月》一課的第3自然段開頭這樣寫道：“五月，洋槐開花了?；编l(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”這里的“飄”字就用得非常巧妙，既寫出了小姑娘們的身姿輕盈，又表現(xiàn)出了她們摘取槐花后的興奮心情，可謂是“一字入口，百味皆生”。教學(xué)時，只有捕捉到了這些精妙傳神之處，我們的語言訓(xùn)練才會更有針對性，教學(xué)才會更有實效。

三、 認真落實語言訓(xùn)練點，做到扎實到位

在對學(xué)生進行“言語形式”的訓(xùn)練時，我們還要努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，給予他們足夠的時間去學(xué)、去練。只有在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展，這才是最有效的教學(xué)?！稅壑湣肥且黄≌f體裁的文章，其中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情、凸顯主題的作用。著名特級教師薛法根在執(zhí)教時，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前兩次環(huán)境描寫，進而體會到環(huán)境描寫襯托人物心情的作用。接著，他又引導(dǎo)學(xué)生借鑒前面的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔?，對結(jié)尾處的環(huán)境描寫進行了補白。這樣，既使學(xué)生的表達能力訓(xùn)練落到了實處，又加深了他們對小說主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得！

（作者單位：山東省滕州市實驗小學(xué)）endprint