課堂上，一位老師請出兩個身高差不多，胖瘦也差不多的男生，現(xiàn)場用語言對其中一人進行“素描”，讓學生猜猜是在給誰“畫像”——“他頭發(fā)總是翹翹的，圓圓的眼睛，圓圓的臉蛋，一笑起來兩顆大門牙閃閃發(fā)亮?！睂W生屏息凝神，瞪大了眼睛對講臺上的兩位同學仔細觀察比較?！八矚g表演，喜歡用瞪眼睛的方式演驚訝、害怕、高興等各種心情，他演的土地公公像剛從地里鉆出來的，活靈活現(xiàn)……”同學們笑起來，七嘴八舌地喊著：“劉家豪！劉家豪！”

同學們一個個躍躍欲試，也想給別人“畫像”，老師要求互相保密，不要告訴別人你畫的是誰?！督o同學“畫像”》寫好后，學生先在小組內(nèi)讀自己的習作，讓伙伴猜自己描寫的同學到底是誰？被同學們猜出，文章作者可以獲得習作“大拇指”獎章。

幾周后的又一篇習作《給春游的建議》是在這樣的情境下完成的：“學校一個月后要讓大家春游，今年去哪里，需要聽聽同學們的建議?！崩蠋熥寣W生用文字提出可行建議，學生們朗讀、投票，選出班級建議代表，公開給學校提出正式建議。

這樣的“假戲真做”，其實是通過創(chuàng)設情境解決“為什么寫”的問題，因需而作，讓習作為生活服務，充滿生活情趣。習作，其實就是讓兒童學會用“筆”傾訴和交際，是童心的自由傾訴。這樣的習作，有了真實的情境，喚出學生的讀者意識，進而喚起學生的表達動機。

課外，還是這位老師，設計了“每周新聞播報”班級習作活動?；顒臃绞绞亲寣W生說說班級里一周內(nèi)發(fā)生的新聞，然后組織學生各寫一條班級一周內(nèi)的新聞。團隊內(nèi)分工編輯、導演、主持，每個小組為一個電視臺，進行合作播報，班級眾“評委”打分，評選出“王牌電視臺”。長期堅持，鍥而不舍，以此搭建平臺，讓學生關注身邊生活，傾訴真情實感。他鼓勵學生自己“寫書”。從二年級開始，讓學生創(chuàng)作自己的繪本，表演自己的繪本，評選“繪本創(chuàng)作獎”“繪本表演獎”。到三年級時，讓學生創(chuàng)作自己的第二本“書”，鼓勵學生打印成集，向全班同學簽名贈“書”?！俺蓵奔睿鋵嵤茄哉Z學習的成功教育，它給人以“高峰體驗”，習作教學變成“兒童生活”的一種方式，改變了學生對習作的價值認識。

面對小學生害怕習作的問題，我們該怎么辦？從這位老師的做法中，我們可以領悟：回歸原點探究寫作緣由，我們應該想想作文“為什么而作”這個最初始的問題。古代有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。著名心理學家列昂捷夫提出了“從動機走向目的”的活動心理學理論。習作教學的關鍵是滿足學生言語發(fā)展的需要，調(diào)動學生的表達欲望，這是處于其他習作教學策略之上的策略。教師創(chuàng)造條件讓學生用習作吐露心聲，讓思想自主揮灑，就可以把學生原本犯愁、畏懼的習作變成“喜作”。

（陳林靜，南京市學科帶頭人，南京市百家湖小學教科室主任）endprint