劉雪璠

[內(nèi)容摘要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀擔(dān)負(fù)著從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)渡。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握言語(yǔ)表達(dá)的方法，讓閱讀教學(xué)為兒童的言語(yǔ)習(xí)得而服務(wù)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)追求。本文從如何習(xí)得言語(yǔ)內(nèi)容和習(xí)得言語(yǔ)形式兩個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而有效提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)內(nèi)容；言語(yǔ)形式；閱讀教學(xué)；感悟語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言習(xí)得是當(dāng)前我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是課堂閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)言語(yǔ)和習(xí)得言語(yǔ)。在語(yǔ)文課上，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)言語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)境，正確、規(guī)范地運(yùn)用已學(xué)習(xí)的字詞、句段、篇章和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，能借助貼切的遣詞造句、命題立意、篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等，有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字，力求富有個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、品味語(yǔ)言，習(xí)得言語(yǔ)內(nèi)容

言語(yǔ)內(nèi)容指的是文本的內(nèi)容，即詞語(yǔ)、句子、段落、以及文本所表達(dá)的情感，也就是文章寫(xiě)了些什么。言語(yǔ)內(nèi)容是基礎(chǔ)， 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多角度習(xí)得言語(yǔ)內(nèi)容，從而為言語(yǔ)的習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.理解語(yǔ)言含義

品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，而理解詞語(yǔ)的含義則是品味語(yǔ)言的第一步。首先，可以借助字典等工具書(shū)理解詞語(yǔ)的字面意思，理解詞語(yǔ)的字面意思，是理解課文的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到不理解的詞語(yǔ)，隨時(shí)查閱工具書(shū)，逐步養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書(shū)的習(xí)慣。其次，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的語(yǔ)境。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會(huì)理解詞句的語(yǔ)境。在理解語(yǔ)境的過(guò)程中，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。這樣，詞語(yǔ)的意思就透徹了，這就為習(xí)得言語(yǔ)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.感受語(yǔ)言情感

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，意思是語(yǔ)言文字是有感情、有內(nèi)涵的，它需要我們反復(fù)咀嚼、體會(huì)。在我們小學(xué)教材中，入選的課文都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)挑選，有的蕩漾著情感的漣漪；有的綻放著人性的光輝；有的凝聚著精神的力量。因此，我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的時(shí)候，不但要了解詞語(yǔ)的意思，還應(yīng)該透過(guò)詞語(yǔ)的意思去感悟詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語(yǔ)言的溫度。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)有這樣一個(gè)句子：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)?！崩蠋熢谶@里對(duì)“掠”字進(jìn)行詞語(yǔ)感悟。為什么作者在這里用“掠”而不用 “搶”“拿”“搬”“奪”等其他詞呢？這樣換詞對(duì)比，一番揣摩體會(huì)之后，學(xué)生明白了： “搶”是從別人那兒強(qiáng)行拿走，而“掠”字更顯得輕松隨便，也可以看出侵略者們想拿什么就拿什么，愛(ài)拿什么就拿什么?！奥印弊指@示出侵略者的野蠻與霸道，這就激起了讀者們對(duì)英法聯(lián)軍侵略者們的痛恨?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩之后會(huì)有一番個(gè)性的體會(huì)，這樣，學(xué)生在與文本的對(duì)話中不但感悟到文本所蘊(yùn)含的情感，也能感受到用詞準(zhǔn)確對(duì)表達(dá)情感的輔助和點(diǎn)睛作用。

二、揣摩寫(xiě)法，習(xí)得言語(yǔ)形式

1.感悟精妙句式

很多課文運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，如形象生動(dòng)的比喻、親切可愛(ài)的擬人，使得文章更加優(yōu)美生動(dòng)。老師可以結(jié)合具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用這種修辭手法的表達(dá)效果，然后尋求習(xí)作中可以模仿學(xué)習(xí)的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，讓自己的語(yǔ)言更生動(dòng)。如在教學(xué)《桂林山水》第二自然段中的排比句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，引導(dǎo)學(xué)生感悟這個(gè)排比句式的妙用，然后讓學(xué)生練習(xí)學(xué)寫(xiě)這樣的句式。如，可讓學(xué)生仿造這個(gè)句式寫(xiě)某種事物的特點(diǎn)。如，寫(xiě)天上的云“天上的云真 呀， 得 ；天上的云真 呀， 得 ，天上的云真 呀， 得 ?！?/p>

2.領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)手法

小學(xué)課文中，作者會(huì)運(yùn)用各種不同的表現(xiàn)手法，而且取得各種不同的效果。如，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了人物的特征；景物描寫(xiě)，既展示了特定的環(huán)境，又展示了人物的內(nèi)心情感；抒情，既抒發(fā)了作者的情感，又揭示了文章的內(nèi)涵；議論，點(diǎn)明文章中心，升華主題……這些表現(xiàn)手法，都要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，從而學(xué)會(huì)這些表現(xiàn)手法。如，四年級(jí)上冊(cè)《那綠綠的爬山虎》一課，課文中有一個(gè)獨(dú)到的表達(dá)特點(diǎn)就是借景抒情。文中有兩處描寫(xiě)爬山虎的地方，是為了表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀它，感悟它并掌握它。首先，老師提問(wèn)“此時(shí)的作者是懷著如此的激動(dòng)、感動(dòng)、不安和喜悅來(lái)到葉老家，一進(jìn)門(mén)就看到了那片綠綠的爬山虎，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)爬山虎的句子，看看你能從這些描寫(xiě)中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？”當(dāng)學(xué)到“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！边@處的描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生再次體會(huì)這處的景物描寫(xiě)，表達(dá)了作者此時(shí)已有了沉甸甸的收獲，身上也有了一種向上的力量，對(duì)自己充滿了信心。最后在課文的結(jié)尾處也寫(xiě)到了爬山虎。“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！笔窃⒁庵~老的教導(dǎo)和期望，就像爬山虎一樣，總是充滿生機(jī)和活力，也寓意著葉老的教導(dǎo)一直激勵(lì)我前進(jìn)。這樣，學(xué)生就能掌握借景抒情寫(xiě)法的作用，以后就可以運(yùn)用

3.把握篇章結(jié)構(gòu)

課文的謀篇布局是一個(gè)不容忽視的言語(yǔ)形式，每篇課文在篇章結(jié)構(gòu)上都有精心的安排，都有獨(dú)特的方法，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。所以，把握一篇文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的精妙構(gòu)思，才能站在一個(gè)高度上對(duì)文本有宏觀的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生有效地習(xí)得言語(yǔ)形式。如四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，全文按總分總的結(jié)構(gòu)，先總述頤和園是個(gè)美麗的大公園；接著按照一定順序描繪了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美麗景色，最后總結(jié)說(shuō)頤和園到處有美麗的景色。其間，介紹景物時(shí)，作者按照移步換景的順序一一介紹長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山上、萬(wàn)壽山下、昆明湖的優(yōu)美景色，中間的過(guò)渡句“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊”“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”“登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望”“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”，承上啟下，把全文綴連成一個(gè)涇渭分明的整體。其中，作者也按照由整體到部分，由內(nèi)到外、由上到下、由遠(yuǎn)到近的順序?qū)﹂L(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖進(jìn)行了細(xì)致的觀察，文中不僅使用數(shù)字說(shuō)明，也采用修辭手法，還有豐富的聯(lián)想和想象。優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)形象、細(xì)膩的描寫(xiě)，把美輪美奐的頤和園展示在讀者面前，也激發(fā)了讀者對(duì)頤和園的贊美和熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受頤和園的美，激發(fā)熱愛(ài)之情，更要重點(diǎn)討論：課文是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容描寫(xiě)清楚的。 這樣，學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能把握課文的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這也是習(xí)得言語(yǔ)的一種重要形式。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求。每位語(yǔ)文教師都以言語(yǔ)習(xí)得為任務(wù)，立足文本，在文本中尋找富有個(gè)性的語(yǔ)言，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.《言語(yǔ)教學(xué)論》[M].上海教育出版社，2006.

[2]劉仁增.《讓語(yǔ)文回家——?jiǎng)⑷试稣Z(yǔ)用教學(xué)新思路》[M].福建教育出版社， 2009.

（責(zé)任編輯 劉新蕊）