許德斌

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在言語形式學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得規(guī)范的語言，在主動積極的文字運用中練成熟練的表達技能。對第三學(xué)段的敘事性作品的教學(xué)應(yīng)憑借具體的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫、了解情節(jié)推進、感受場面描寫、習(xí)得選材思路，在多樣的言語實踐中“得意得言得法”。

[關(guān)鍵詞]敘事性作品 第三學(xué)段 言語形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-043

實施了新課改后，越來越多的語文教師對“語文教材無非是個例子”有了更理性的認(rèn)識。閱讀教學(xué)應(yīng)將根牢牢地扎在“怎么說”“怎么寫”上，讓學(xué)生在言語形式學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得規(guī)范的語言，在主動的文字運用中練成熟練的表達技能。那對第三學(xué)段的敘事性作品，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇言語形式的點呢？

一、關(guān)注人物，領(lǐng)悟刻畫方法

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材中敘事性作品數(shù)量較大，僅第三學(xué)段就有47篇，約占選文總數(shù)的46%。這類文章大體包括兩部分：一是偏重寫人，二是側(cè)重寫事。偏重寫人的敘事性課文，如果以人物刻畫為主，那么言語形式的學(xué)習(xí)可以從人物分析入手，學(xué)習(xí)其如何刻畫人物性格，深刻反映文章中心的表達方法?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃?，人物形象刻畫特點鮮明，外貌、語言等描寫準(zhǔn)確生動，正面描寫與側(cè)面描寫相互映襯，堪稱寫人文章言語形式學(xué)習(xí)的典范之作。我們應(yīng)該將文本中襯托掃路人性格特點的天游峰的高險和先后出現(xiàn)的兩次掃路人的外貌描寫作為本課言語形式的學(xué)習(xí)點?！独硐氲娘L(fēng)箏》要引導(dǎo)學(xué)生研讀典型事例中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者在正面描寫和側(cè)面烘托中表現(xiàn)劉老師堅強、樂觀品質(zhì)的表達方法。這樣的言語實踐，憑借的是典范的例子，學(xué)習(xí)的是刻畫人物的言語形式，語文課真正成為語言文字實踐課。

二、關(guān)注情節(jié)，了解表達順序

偏重寫人的敘事性課文，如果以情節(jié)推進來表現(xiàn)人物特點，那么言語形式學(xué)習(xí)就應(yīng)從情節(jié)的層層推進入手。這里的情節(jié)是前后關(guān)聯(lián)的言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一體。學(xué)生在關(guān)注情節(jié)、理解內(nèi)容的同時，了解文本言語形式中的表達順序，在語文實踐中，習(xí)得言之有序的表達方法。如，《林沖棒打洪教頭》一文，按先禮、后謙、再讓、終掃的發(fā)展順序，展示了林沖謙遜忍讓的個性特征和洪教頭狂妄自大的性格特點。言語形式的學(xué)習(xí)應(yīng)以“比武”“棒打”為中心，以情節(jié)發(fā)展為學(xué)習(xí)點，通過研讀兩個主要人物言行舉止的語句，在對比中理解人物不同的性格特點，學(xué)習(xí)作者層層推進情節(jié)的表現(xiàn)手法。

三、關(guān)注場面，感受細(xì)節(jié)描寫

側(cè)重寫事的敘事性課文，如果以場面描寫取勝，那么言語形式學(xué)習(xí)就要從點面結(jié)合入手。第三學(xué)段敘事性作品中，有相當(dāng)一部分課文點面描寫相得益彰，細(xì)節(jié)描寫特色鮮明?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》分三個版塊：“險情危急”“保衛(wèi)大堤”“救護群眾”，重點是第二版塊——“保衛(wèi)大堤”，也就是第二與第四自然段。第二自然段是“面”——四百多名官兵保衛(wèi)大江的壯觀場面，第四自然段是“點”——黃曉文連長的感人事跡。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀比較，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟作者這種點面結(jié)合的言語形式，感受抗洪救災(zāi)的壯觀場面和子弟兵們英勇無畏的鐵漢本色?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印芬晃牡慕虒W(xué)，言語形式學(xué)習(xí)的落腳點應(yīng)放在文本中人物神情、動作、語言的細(xì)節(jié)描寫和留白藝術(shù)上，在感受細(xì)節(jié)描寫的過程中，領(lǐng)悟刻畫人物性格、揭示人物內(nèi)心世界的表達方法。

四、關(guān)注主題，習(xí)得選材思路

文章都有一個主題。為了表現(xiàn)主題，作者一般會精心選擇一個或多個典型的例子，這就是課文的言語形式學(xué)習(xí)點。教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生找到這些“點”，研讀這些“點”，更要領(lǐng)悟編者、作者隱藏在這些“點”背后的選材思路，進而習(xí)得精當(dāng)選材的方法。蘇教版五年級下冊第三單元的《鄭成功》和《海倫·凱勒》兩篇課文，在材料的處理上幾乎異曲同工?！多嵆晒Α钒词虑榘l(fā)展的先后順序，記敘了明清時民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的史實，展示了鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)。文章選取了兩個典型的事例，詳寫了“收復(fù)臺灣”，略寫了“建設(shè)臺灣”，先詳后略，詳略得當(dāng)?！逗悺P勒》通過“如饑似渴地學(xué)習(xí)盲文”“夜以繼日地學(xué)習(xí)說話”兩個典型事例，表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓地與命運斗爭這一主題，兩個事例也是前詳后略。同一單元中，不同的課文和主題，相似的材料處理，編者傳遞給執(zhí)教者和學(xué)生的信息應(yīng)該是很明確的——要正確選擇這個“言語形式”學(xué)習(xí)點展開教和學(xué)的言語實踐，提升學(xué)生精當(dāng)選材的能力。這樣的言語實踐實現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的無縫銜接。

“用教材教”，憑借選文中的言語形式引導(dǎo)學(xué)生言語實踐，是10多年課改探索的經(jīng)驗，是“得意忘言”的理解型教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是對語文課堂過度拓展的矯正，是“真語文”課堂的回歸。愿“言語形式”學(xué)習(xí)成為語文課堂的主旋律，為學(xué)生語文素養(yǎng)的真正形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）