劉榮

一、 課堂小插曲的定義

從前，我想象中的課堂是老師在講臺上淋漓盡致地施展才華，學生聚精會神地吸收著知識的養(yǎng)分，這是多么美好的教學畫面，是多么流暢的教學課堂。然而，當我踏上工作崗位才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實遠比想象要“殘酷”，課堂中學生答非所問，嘈雜的聲響時不時中斷課堂，莫名其妙的發(fā)問更是讓你不知如何回應……如此種種是老師們最頭疼的事情，嚴厲的批評是最常見的處理方法。

課堂中發(fā)生的與正規(guī)教學流程不符的意外部分，我都視為課堂小插曲。開始總是美好的，過程看似不美好，但每一個學生都充滿生氣，每一天都過得像一部微電影，靜下心來，精彩之處恰恰是因為他們淘氣而來的那些課堂插曲。語文核心素養(yǎng)涵蓋范圍廣泛，見效周期較長，且主要基于語文課堂教學，但于我而言，課堂小插曲是語文課堂不可分割的一部分，對課堂小插曲的處理得當，更有助于語文課堂的精彩，也潛移默化地影響到學生的學習興趣。

二、 以平常心悅納課堂的“意外之喜”

1. 站在學生角度理解課堂。

老師或家長們總是會說，40分鐘都坐不住，那還怎么學習。其實40分鐘對于處于成長階段的學生而言真是坐不住，多種因素的綜合影響讓現(xiàn)在的學生注意力出現(xiàn)極大分散。鑒于此種常見現(xiàn)象，那么理解學生尤為重要，這能讓老師以更加平和的心態(tài)對待課堂小插曲。尋找出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，這中間既有學生自身的因素，也有教師教學方法、教學用語過于單調(diào)的原因。所以從教師角度而言，改善自身教學水平是糾正此種現(xiàn)象的最有效途徑，但處理好課堂小插曲也定能為課堂教學添彩。

2. 對學生的表現(xiàn)給予積極反映。

害怕老師的批評、怯于與老師溝通是學生的通病。我要求自己必須以積極的情緒、溫和的語言、友善的微笑面對學生，讓學生大膽與我溝通，在我的課上樂于表達。以溫和態(tài)度處理課堂小插曲就是我重要的教學策略。

微笑是我對課堂小插曲最常規(guī)的回應，我不會嚴厲批評，因為我相信學生的無心之失，也想借此機會，用恰當?shù)姆绞教幚砗谜n堂小插曲，收到事半功倍的效果。

三、 以幽默化處理課堂小插曲

1. 我是班級“段子手”。幽默帶來的最直接效果是笑。但讓學生笑需要的是語言藝術，我用幽默的語言去代替批評，用親切的問候去代替斥責，所以課堂里的小插曲發(fā)生之時，也便是班級開懷大笑之時。

夏天，學生在課堂上打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。一次課上，兩位同學先后睡著了，并且端端正正地坐著，手里還握著鉛筆。我并沒有立刻把他們叫醒，只是停下來說：“今天咱們班出現(xiàn)了傳染現(xiàn)象?！甭牭竭@句話，其他同學很意外，滿臉驚奇地盯著我，我不緊不慢地說道：“小錢同學睡著了，小馬同學也跟著睡著了，并且兩人保持了相同的姿勢?！蓖瑢W們趕緊看看他們倆，發(fā)出了雷鳴般的爆笑，兩位同學聽到嘈雜的聲響，緩慢地睜開了眼睛，向周圍看了看，才向我投來驚恐的目光。于是我接著說：“這下好了，你們的笑聲已經(jīng)嚴重影響到他們的睡眠質(zhì)量了，他們被你們吵醒了?！苯淌依锏男β曉俅伪?。我并沒有批評他們，只是說了句：“以后值得肯定的事情可以相互傳染，睡覺這種事情還是少傳染的好。”班上同學笑了，他們兩人也難為情地笑了，從那以后，那兩位同學再也沒有在課堂上打過瞌睡。

2. 學生的有樣學樣。

但凡課堂出現(xiàn)了小插曲，我基本都化身“段子手”，用幽默地方式去對待。我從未料到我隨口一句話，卻能在學生的心里留下深深的印記。小鄒是我一直鼓勵的對象，他性格內(nèi)向，學習基礎也并不好，但是他有了進步我都會鼓勵幾句。一次，我以調(diào)侃的語氣說道：“小鄒，最近怎么進步這么大??？跟變了一個人似的。”他立刻睜著兩只月牙般的眼睛說：“是被學霸傳染了。”頓時班級里炸開了鍋，于是有的同學發(fā)言：“老師，我覺得我也被學霸傳染了，我最近覺得自己有進步了?！苯璐藱C會，我教育同學們說：“既然你們被學霸傳染了，那就傳染得久一點。學霸你也要持續(xù)發(fā)揮你的作用，讓大家一直被你傳染才行……”同學們在笑聲中明白了我的意思，要向優(yōu)秀的同學看齊，學習別人的長處，自己才會有進步，大家都笑了，我的教育目的也達到了。

其實，他們只是一年級的學生，但他們學會了用我的方式與我對話，這就讓我反思自己在課堂插曲處理上的措辭對學生們的影響。其實越是不經(jīng)意的表達，措辭越值得揣摩，看以與教學完全不沾邊的語言卻成了烙刻在學生心上最有魅力的語言，因為他們能從你的語言里尋找到適合自我表達的方式，甚至這種表達會成為他們的驕傲。

四、 學生也是我的小老師

學生對教師教學的回應，其實反映著他們學習知識的狀態(tài)以及他們潛在地希望你如何教。一次，教學“盛”字時，我說：“班上鄒嘉盛的媽媽就姓盛，這就是為什么他的名字最后一個字是盛，他的名字是爸爸和媽媽的姓加起來的?！睘榱伺c前面見過的“盤”字作比較，我順便講道：“‘盛是上下結構，就像我們之前學的‘盤一樣，‘盤是‘舟加‘皿，而‘盛字與‘盤結構相同，并且還有相同部分‘皿，‘盛字就是‘成加……”我以為在我的引導下他們的回答是“皿”，然而他們的回答卻是“陳嘉?！?，我先是一愣，繼而又笑了，接著是同學一愣，然后他們也笑了起來。他們意識到順口將“成”加“皿”說成了班級同學的名字“陳嘉?！薄Ｎ掖蛉さ溃骸瓣惣晤Ｊ窃谀銈冃哪恐杏卸嘀氐姆至磕?，上課時全班同學都念念不忘?！蓖瑢W們笑了。我也從同學們的回答中明晰，他們對周邊的人和事感興趣，那么我在今后的教學中，盡量尋找一些貼近他們生活的例子。

學生是我的小老師，因為他們的每一個行為都告訴了我他們想學到什么，他們想怎么學，也正是他們這些小老師，才讓我的教學有據(jù)可循，有的放矢。

我幽默風趣的語言使我成了同學們的“大王”，班級學生不會因為自己的成績不好而覺得不好意思與老師說話，反而他們會大膽地問我：“老師，你剛才跟他們幾個說的什么，那么好笑，你跟我也說說吧。”我想這些在處理課堂小插曲中的實踐，也不失為對語文核心素養(yǎng)的一種另辟蹊徑的解讀吧。同學們能從我的措辭中習得與他人大膽溝通的從容，習得向他人學習的進取心，雖然達到核心素養(yǎng)要求的路很長，但同學們已經(jīng)邁出了第一步！

（作者單位：無錫市后宅中心小學）endprint