鮑道宏

（福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所，福建 福州 350025）

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)一年級(jí)古詩教學(xué)

鮑道宏

（福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所，福建 福州 350025）

一年級(jí)處于小幼結(jié)合階段，古詩教學(xué)總體上應(yīng)以感知為主，盡量避免知性解析過多過深。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，古詩教學(xué)的基本原則，強(qiáng)調(diào)“感知”，又不拒斥“知性”介入，有些不可缺少的提示還是需要的。但教師講得太多太深，過早驚擾了童真，反而會(huì)讓一年級(jí)學(xué)生失去古詩學(xué)習(xí)興趣。古詩教學(xué)具有獨(dú)特的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷”更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

核心素養(yǎng)；部編教材；古詩教學(xué)

教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書（以下簡稱“部編本”）小學(xué)語文一年級(jí)上下兩冊(cè)，是在人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱“人教本”）一年級(jí)上下冊(cè)語文基礎(chǔ)上修訂完成的。與之前使用的教科書相比較，“部編本”教科書中所選古詩的變化是明顯的。

本文擬對(duì)兩個(gè)版本一年級(jí)上、下冊(cè)語文教科書中古詩數(shù)量、篇目以及定位進(jìn)行比較，探討在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，部編本一年級(jí)古詩教學(xué)的基本原則。

一、兩版一年級(jí)語文教科書古詩篇目及編排

兩個(gè)版本一年級(jí)語文教科書收錄的中國古代詩歌，變化較大，現(xiàn)以表格形式比較如下：

注：本表僅限于“人教本”與“部編本”一年級(jí)上下兩冊(cè)語文教科書范圍內(nèi)比較。所謂“移除”等表述，若是由“人教本”中一年級(jí)上、下冊(cè)移至“部編本”其他年級(jí)，也算移除。其余類推。

從上表看出，相對(duì)于“人教本”，“部編本”一年級(jí)上冊(cè)語文教科書中，古詩總數(shù)七篇，比“人教本”多兩篇。但兩個(gè)版本作為“課文”用的古詩，都是兩篇。也就是說，“部編本”多的是“語文園地”的“日積月累”部分的兩篇。

“部編本”一年級(jí)下冊(cè)語文教科書中，古詩總數(shù)六篇，比“人教本”多兩篇。但“人教本”選四篇作課文，“部編本”三篇。“人教本”沒有編入“日積月累”的古詩篇目，“部編本”編入三篇。實(shí)際上，作為課文的古詩，“部編本”反而減少，增加的都在“日積月累”部分。

總體上，“部編本”教科書編選的古詩篇目與“人教本”相比明顯增加。

二、“部編本”古詩編選思路探析

對(duì)“部編本”一年級(jí)語文教科書古詩編選思路探析，有兩個(gè)較為可靠的分析依據(jù)：一是教育部印發(fā)的、經(jīng)國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議同意的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），二是結(jié)合“部編本”與“人教本”的修訂變化。

《指導(dǎo)綱要》提出，“在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務(wù)，適時(shí)啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和課程開發(fā)的研究論證、試點(diǎn)探索和推廣評(píng)估工作。在中小學(xué)德育、語文、歷史、藝術(shù)、體育等課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重?！保?］《指導(dǎo)綱要》是2014年3月印發(fā)的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2011年有過一次修訂，現(xiàn)在還沒來得及根據(jù)這份指導(dǎo)綱要精神修訂，而本次教科書修訂卻在《指導(dǎo)綱要》印發(fā)之后，這就造成《指導(dǎo)綱要》與“部編本”教科書相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在這方面的表述，可能存在一些相對(duì)滯后的情況,這是分析時(shí)要小心對(duì)待的地方。從第一部分分析比較可以看出，“部編本”入選古詩篇目明顯增加，顯然是回應(yīng)《指導(dǎo)綱要》提出“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重”的結(jié)果。

但是，分析“部編本”教科書一年級(jí)上、下冊(cè)會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于“人教本”，古詩不是簡單的篇目增加。

三、“部編本”一年級(jí)古詩教學(xué)建議

2017年秋季，全國范圍內(nèi)開始使用“部編本”教科書。如何使用，自然仁者見仁，沒有統(tǒng)一模式。認(rèn)真分析“部編本”特點(diǎn)，甚至結(jié)合“人教本”分析，再認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》，應(yīng)是基本思路。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，思考小學(xué)古詩教學(xué)，更是需要認(rèn)真考慮的因素。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并認(rèn)為要“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！保?］

一年級(jí)處于小幼結(jié)合階段，學(xué)生一般7歲左右，因此，古詩教學(xué)總體上應(yīng)以感知為基本特點(diǎn)，盡量避免知性解析過多過深。

如上冊(cè)課文《江南》，可以教師朗讀，可以用音像材料輔助朗讀，突出一個(gè)“感”，盡量通過朗讀時(shí)聲音的輕重、高低、徐疾、節(jié)奏等變化，幫助學(xué)生感知古詩音韻節(jié)奏特點(diǎn)，領(lǐng)悟古詩濃郁的音樂性，領(lǐng)悟詩歌的情感基調(diào)。有了引導(dǎo)的基礎(chǔ)后，可以深入一步請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀，促進(jìn)“感知”向兒童的“體悟”與技能轉(zhuǎn)換。這里是指朗讀的技能。如教師自己示范朗讀，要注意課程標(biāo)準(zhǔn)的提醒“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”［3］。

強(qiáng)調(diào)“感知”，并非一味拒斥“知性”介入。實(shí)際上，有些不可缺少的提示還是需要的。比如，“江南”“田田”與“戲”等，學(xué)生知道這些詞語大概意思，對(duì)全詩的理解就可能更貼近。但這種“解釋”，不能簡單搬用詞典的釋義，要尊重這一年齡段兒童認(rèn)知特點(diǎn)。如解釋“江南”一詞，教師可對(duì)一幅中國地圖，簡單指劃，告訴學(xué)生大體是指“長江沿岸及南部地區(qū)”。劃的時(shí)候，著意劃長江中下游地區(qū)?！疤锾铩迸c“戲”的解釋可能好處理，點(diǎn)到即可?！皾h樂府”是可以回避掉的一個(gè)詞語。因?yàn)?，?duì)一年級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)詞語較難解釋，教師稍不注意，就會(huì)“講得太深、講得太多”。糟糕的是，解釋之后學(xué)生依舊不能理解。所以，面對(duì)“漢樂府”一詞，教師裝作沒看見，暫時(shí)“躲避”過去，也是合理的。因?yàn)?，學(xué)生暫時(shí)不明白這一詞義，并不影響學(xué)生對(duì)全詩的理解。

《畫》這首詩，教學(xué)也基本如《江南》。從字面來說，《畫》比《江南》更為淺易。教學(xué)中，教師可扣住一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生：“古詩寫的內(nèi)容與題目是什么關(guān)系？”從培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”“創(chuàng)新實(shí)踐”的意識(shí)與能力出發(fā)，這個(gè)問題不應(yīng)簡單由教師提出，教師最好創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生提問。比如，教師可問“為什么‘近聽水無聲’呢？”“為什么‘人來鳥不驚’呢？”等等。

此外，教師要有意把詩人的寓意“忽略”過去，因?yàn)榻逃龑?duì)象年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，只是剛剛站到學(xué)校教育的起點(diǎn)上，教師講得太深，過早驚擾了學(xué)生，反而會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)古詩的興趣。

下冊(cè)的《靜夜思》，是從原來“人教本”上冊(cè)移過來的課文。這首古詩教學(xué)，除了一如上述古詩教學(xué)方法外，重要的是啟發(fā)“床前”的“明月光”和“地上霜”是怎么聯(lián)系起來的，這是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教師不必簡單給出答案，因?yàn)檫@中間的聯(lián)系，即便對(duì)一年級(jí)學(xué)生，也不是“很高深”的問題?！耙伞笔巧?，認(rèn)起來、寫起來或許有些難，但因?yàn)槭巧钪械某Ｓ迷~，其詞義學(xué)生不會(huì)覺得難，稍加點(diǎn)撥即可解決。這首詩教學(xué)中的困難，可能在最后兩句的聯(lián)系?！芭e頭望明月”了，為什么就會(huì)“低頭思故鄉(xiāng)”呢？兩句話的聯(lián)系到底在哪里？在這里，教學(xué)不該過多關(guān)注“月亮”意象，只需抓住兒童通常都會(huì)有的“天下月亮都是同一個(gè)月亮”的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)兒童思考：離開家鄉(xiāng)，在外地看到月亮，會(huì)想起在家看月亮的情景，就想家。這樣梳理，既好懂也簡單，適合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。把三四兩句詩聯(lián)系弄清楚了，才能真正明白詩的第二句與第三句之間的聯(lián)系。如上所述，把關(guān)系理清楚了，具體怎么教，不一定非得用一個(gè)模式。在提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本精神下，教師們有了發(fā)揮聰明才智的充分自由。

白居易的《池上》與楊萬里的《小池》，是下冊(cè)最后兩篇古詩課文?！冻厣稀返慕虒W(xué)難點(diǎn)在于“偷采白蓮回”與“不解藏蹤跡”的關(guān)系，在于兒童思考邏輯與成人思考邏輯的不一致，后一點(diǎn)尤其重要，既是這首詩創(chuàng)作的源泉，也是這首詩表現(xiàn)出童真童趣的根源所在。

《小池》的教學(xué)難點(diǎn)在古詩第一句與第二句的理解?！叭蹮o聲惜細(xì)流”中，“眼”“惜”“細(xì)流”三詞尤應(yīng)注意?！把邸闭撸云湫?，與“無聲”對(duì)應(yīng)，也與“細(xì)流”對(duì)應(yīng)。如果細(xì)細(xì)玩味，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與“惜”更是對(duì)應(yīng)?！跋А闭撸瑧z愛也。這自然是詩人憐愛，與下一句“樹蔭照水愛晴柔”（此處“蔭”疑是“陰”的誤用）的“愛”用法一致。引起詩人憐愛的，正是泉小、聲輕、流細(xì)等共同組成的玲瓏之景。

“部編本”增加較多的古詩，主要放在“語文園地”的“日積月累”部分，因此，教學(xué)的主要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生吟誦。熟讀成誦，是最基本的教學(xué)方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，視各校學(xué)生具體情況，作些靈活調(diào)整未嘗不可。但不管如何，都應(yīng)以學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)為原則。

一年級(jí)古詩教學(xué)如何呼應(yīng)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，是一個(gè)不可輕視的課題。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論與國家政策。當(dāng)然，需要說明，“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”作為學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，不是以否定必要的記誦、理解為代價(jià)，古詩教學(xué)在新的理念下進(jìn)行方式革新是自然的，甚至是必然的。如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在古詩教學(xué)中可能更突出，也更應(yīng)引起教師關(guān)注。從傳統(tǒng)文化教育價(jià)值出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷”更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”，也是可以實(shí)現(xiàn)的。

至于低年級(jí)教學(xué)中生字詞教學(xué)，應(yīng)是一個(gè)常規(guī)問題，本文不再贅述。

［1］教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要［Z］.教社科〔2014〕3號(hào)，2014-03-26

［2］教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］.教基二〔2014〕4號(hào)，2014-04-24.

［3］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:22.

（責(zé)任編輯：徐小敏）