許發(fā)金

（寧德市教育局小學(xué)教研室,福建 寧德 352100）

部編教材中“識字”與“寫字”教學(xué)探討

許發(fā)金

（寧德市教育局小學(xué)教研室,福建 寧德 352100）

教師教學(xué)部編語文教材應(yīng)多管齊下，通過多板塊、多方式、多階梯呈現(xiàn)識字、寫字教學(xué)內(nèi)容，落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念。這也啟示教師在識字教學(xué)中要做到關(guān)注全程、自覺主動、精準(zhǔn)定位，全方位提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)，實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的意義。

部編教材；識字寫字；多板塊；多方式；多階梯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！保?］部編教材多管齊下，通過多板塊、多方式、多階梯呈現(xiàn)識字寫字教學(xué)內(nèi)容，落實課標(biāo)理念，構(gòu)建了指向文化傳承和兒童發(fā)展的識字課程，實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的意義，開啟了識字、寫字教學(xué)的新境界。

一、多板塊，全程識字無死角

生字在部編教材里是怎么分布的呢？以一年級上、下冊教材為例，生字在各板塊的數(shù)量及比例如下：

從以上統(tǒng)計可見，低年級的識字教學(xué)，主要有三條路徑：一是在識字課中識字（集中識字）；二是在閱讀教學(xué)中識字（隨文識字）；三是在《語文園地》中識字。三者課型不同，指向也有所不同，只有相互配合，共生共長，才能更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

集中識字是基礎(chǔ)，意在集成認(rèn)字，了解和掌握識字方法。新教材有別于過去的課文編排，將識字課集中編排在每冊教材第一、第五兩個單元中，先集中識字，再啟動課文的學(xué)習(xí)。一年級上冊每個單元五篇識字課，下冊每個單元四篇識字課。識字課內(nèi)容覆蓋面廣，選文優(yōu)美，同時滲透多樣的識字方法，對于學(xué)生了解漢字文化、認(rèn)識事物具有很大的幫助。這樣集中編排有助于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)識字方法，并遷移運用到新的語境中，在不斷復(fù)現(xiàn)與反復(fù)強(qiáng)化中鞏固識字成果，低年級識字教學(xué)的核心地位更加凸顯。

隨文識字是重點（大部分的識字任務(wù)在這一板塊中完成），意在借助文本語境落實語文基礎(chǔ)知識，即在識字中感悟語言，在語言品讀中落實漢字教學(xué)。閱讀板塊在落實字音、字形、字義方面作了充分的設(shè)計，發(fā)揮了語境識字的強(qiáng)大功能。在讀準(zhǔn)字音方面，很多課文都在課后作業(yè)題中做了明確的要求；有的課文還提出了具體的任務(wù)，如《秋天》一課明確提出掌握漢字的語流變音，區(qū)別“一”在不同語境中的不同讀音；需要掌握的多音字都會在生字表中明確標(biāo)注，如《雨點兒》一課中的多音字“數(shù)”（shǔ）、“長”（zhǎnɡ）。在看清字形方面，每一篇課文均作了精心的設(shè)計，將需要掌握生字的筆畫、偏旁、部首，按筆順正確書寫生字等一一列出，使學(xué)生一看便知。在理解字義方面，連環(huán)畫課文課后練習(xí)中提出了看圖猜字的讀音的要求，通過借助生動的畫面、形象的實物鏈接生活，達(dá)到理解字義的目的。

《語文園地》中的識字是延伸，意在豐富識字載體，總結(jié)識字規(guī)律，拓展識字途徑。識字教學(xué)若僅僅局限于課文中隨文識字，忽視豐富的語文課外資源，就無法達(dá)到生活化識字的目的?！墩Z文園地》板塊開設(shè)了《字詞句運用》《趣味識字》《我的發(fā)現(xiàn)》《展示臺》《書寫提示》等欄目，從不同側(cè)面進(jìn)行了精心設(shè)計，落實識字要求，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。如：《趣味識字》欄目安排了數(shù)字詩、課程表、時間短語、反義詞組、家人稱呼、職業(yè)名稱，將識字與生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在邊玩邊學(xué)中收獲識字的樂趣?！蹲衷~句運用》欄目安排了比較形近字，區(qū)分邊鼻音、平翹舌音，區(qū)分上下、左右結(jié)構(gòu)的字，比較相似筆畫等，提示了識字、寫字的重難點?！段业陌l(fā)現(xiàn)》欄目設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律的練習(xí)，讓學(xué)生探索識字的無窮奧妙?！稌鴮懱崾尽窓谀吭O(shè)計了筆順規(guī)則的練習(xí)，歸納了書寫的基本規(guī)則（從上到下，先橫后豎；從左到右，先撇后捺；先外后內(nèi)，先中間后兩邊），為學(xué)生正確書寫保駕護(hù)航?！墩故九_》欄目安排了認(rèn)讀同學(xué)名字卡片、作業(yè)本識字、路途招牌、路牌等生活識字，拓展了識字途徑。

識字學(xué)習(xí)是一個整體系統(tǒng)，應(yīng)密切結(jié)合語文課程內(nèi)容五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注語文課程的整體性、系統(tǒng)性和多維目標(biāo)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，并在廣闊的語言環(huán)境中加以理解、運用，促進(jìn)識字教學(xué)的全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

二、多方式，自主識字初養(yǎng)成

部編教材一年級上、下冊共安排了4個識字單元，18篇識字課。識字課教學(xué)內(nèi)容，包含了多種識字方式，具體分布如表1：

表1 識字方式與識字教學(xué)內(nèi)容

可見，部編教材十分重視識字方式的多樣化，這也體現(xiàn)了新教材“多元認(rèn)字”的編排理念。這樣安排的好處在于：第一，小學(xué)低年級學(xué)生處于以具體形象思維為主的階段，上課注意力時常不集中，且易于疲勞，教學(xué)時若不能采用多種方式方法來刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”，就很難突破字形難點，引導(dǎo)學(xué)生有效識字。第二，不能讓識字完全依賴于拼音認(rèn)字，還要讓學(xué)生學(xué)會通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進(jìn)入無拼音的實際閱讀階段，不利于養(yǎng)成自主、自覺識字的能力。

多樣化的識字方式?jīng)Q定教學(xué)方法的多樣化。以一年級下冊第五單元識字課《動物兒歌》為例，本課要求會認(rèn)12個生字，會寫7個生字，這么多生字應(yīng)該怎么教呢？科學(xué)的做法是將這些生字進(jìn)行歸類，從中提煉出一種主要的教學(xué)方法，若干種輔助的教學(xué)方法。這種“一主多次”的教學(xué)方法使得課堂富有變化，容易激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生“一課一得”的教學(xué)效果。

歸類識字：本課生字中帶有蟲子旁的字最多，一共有6個，而且都是左形右聲（左邊的蟲子旁表意，右邊的部件表音）。這是本課生字“類”的特征，教學(xué)中可以整體出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行“主識字”，提高識字效率。

字理識字：本課生字中“網(wǎng)”字是象形字，其甲骨文寫法就像一張張開的漁網(wǎng)，教學(xué)時可以借助課文彩圖和字形演變圖，在追根溯源中發(fā)現(xiàn)、了解象形字的特點，感受漢字文化。

熟字加偏旁：“迷”和“造”具有共同的示意部件“辶”，可以讓學(xué)生通過“熟字+辶”的方法來識記?！笆场焙汀凹Z”具有共同的示音部件“良”，可以讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)兩個字的異同，然后給“良”字加上不同的偏旁組成新的字。

語境識字：運用“字不離詞，詞不離句”的原則，將識字與學(xué)詞、學(xué)句結(jié)合起來，增強(qiáng)識記的效度。以“藏”字教學(xué)為例，先讓學(xué)生認(rèn)讀這個字，接著出示詞組“捉迷藏”，圖畫再現(xiàn)生活體驗捉迷藏的樂趣，再引出句子“蝴蝶花間捉迷藏”的教學(xué)。這個過程融字詞句教學(xué)為一體，體現(xiàn)“識字是閱讀的拐杖”這一理念。

生活識字：教學(xué)“運”字，可以出示班級學(xué)生名冊讓學(xué)生找一找有沒有名字帶有“運”字的同學(xué)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活給“運”字組詞，展示學(xué)生已有的識字成果，指導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。

除此之外，低年級的識字教學(xué)還可以通過編順口溜記憶、排隊組字、賽讀卡片、猜字謎記字形、聯(lián)想形象識字、比較聯(lián)系識字、表演動作識字、給字配“畫”等等分式，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，同時通過不同方式的復(fù)現(xiàn)，鞏固識字，加深記憶。

在教學(xué)中運用多樣化的識字教學(xué)法應(yīng)把握以下幾個特點：一是講求識字方法多樣化，但并非多多益善，而是要力求做到以一種為主，多種為輔；二是語言環(huán)境是識字的土壤，缺乏土壤的識字難以長出“參天大樹”；三是心理邏輯和學(xué)科邏輯是學(xué)習(xí)的兩翼，識字教學(xué)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢語言文字的特點；四是識字的目的是為了閱讀與寫作，為了識字而識字的做法是不科學(xué)的。

三、多階梯，精準(zhǔn)識字分步走

部編教材識字、寫字部分是如何安排的呢？其實識字、寫字板塊內(nèi)在之間是有規(guī)律可循的，基本上是依照深淺程度形成一個螺旋上升的線索。

一是“識寫分流”，書寫要求逐步提高。先認(rèn)寫“300個基本字”，逐步發(fā)展識字能力。一年級教材要求書寫的300個字中，有225個來自“基本字表”，余下的75個字絕大部分的部件也是在“字表”中出現(xiàn)過的。一年級上冊第8頁讓學(xué)生先認(rèn)識田字格，認(rèn)識橫中線與豎中線，并注意筆畫在田字格中的位置。這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的起步階段。一年級上冊第16頁提出了“坐端正，握好筆”的要求，這是對坐姿與握姿的基本規(guī)范。書寫的要求明確具體，且要求逐步拔高，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

二是筆畫數(shù)量前多后少，筆畫呈現(xiàn)先易后難。一年級上冊先后出現(xiàn)了22個常用筆畫，一年級下冊一共出現(xiàn)了4個筆畫。具體分布是：識字單元（一）出現(xiàn)11個筆畫；課文單元（一）出現(xiàn)了6個筆畫；識字單元（二）出現(xiàn)了2個筆畫；課文單元（二）出現(xiàn)了2個筆畫；課文單元（三）出現(xiàn)了1個筆畫。各單元筆畫數(shù)量呈現(xiàn)出前緊后松的趨勢，便于學(xué)生在初步認(rèn)識基本筆畫之后，有充分的反芻、消化、鞏固的時間。同時筆畫呈現(xiàn)出先易后難的規(guī)律。如由“提”到“豎提”，再到“橫折提”，比現(xiàn)行教材中由“豎提”到“橫折提”再到“提”更科學(xué)。又如由“橫折”“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”，再到“橫斜鉤”，比現(xiàn)行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“橫折”，再到“橫斜鉤”更科學(xué)。

三是字的形體結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜。獨體字—左右結(jié)構(gòu)—上下結(jié)構(gòu)—半包圍結(jié)構(gòu)—全包圍結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生由淺入深地感知漢字的特點，保護(hù)學(xué)生書寫的熱情。

部編教材“漢字應(yīng)循序漸進(jìn)”的編排特點，也啟示識字教學(xué)要做到循“序”而教，即精準(zhǔn)定位每一次的教學(xué)內(nèi)容，力求做到不拔高，不降低，教扎實，有彈性。

以一年級上冊“口字旁”的教學(xué)為例?！蹲R字3》第一次出現(xiàn)了“口”字，作為基本字，教材以獨體字的形式讓學(xué)生“先學(xué)先用”，從口頭語向書面語轉(zhuǎn)化，教學(xué)重點在于認(rèn)識這一字，寫好“口字框”。第一課《秋天》出現(xiàn)“葉”字，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“口字旁”的字，此時不要求書寫，教學(xué)的重點是認(rèn)識“口字旁”。第一次出現(xiàn)“口部”字的書寫是第五課《影子》中的“后”字，緊接著教材在《雨點兒》《明天要遠(yuǎn)足》《烏鴉喝水》《小蝸?！匪钠n文中先后安排了“問、同、只、石、回”5個帶有“口部”字的書寫。此時教學(xué)的重點不是對“口字旁”的認(rèn)識，而是要讓學(xué)生區(qū)分“口”字在田字格中的位置，不同的位置決定“口部”開口的大小和寬窄。如若沒有這樣的精準(zhǔn)定位，在不同的階段施以相同的任務(wù)，就不可能做到識字課程的序列化，識字教學(xué)的序列目標(biāo)自然也就無法達(dá)成。

因此，對于部編教材的序列與發(fā)展，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其關(guān)聯(lián)性，確定教學(xué)程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用一個字帶動認(rèn)識、寫好更多字的能力，不斷提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］徐軼.部編本語文一年級上冊教材特點分析［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2016（10）.

［3］熊寧寧.夯實基礎(chǔ)，螺旋式發(fā)展——部編義務(wù)教育語文教科書一年級下冊分析［J］.小學(xué)語文，2017（1/2）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“義務(wù)教育階段漢字教學(xué)課程研究”（項目編號：FJJKXB16-105）。