林 晶

（平潭敖東鎮(zhèn)中心幼兒園，福建 平潭 350403）

以繪本為載體的幼兒美育教育
——以繪本《黃雨傘》為例

林 晶

（平潭敖東鎮(zhèn)中心幼兒園，福建 平潭 350403）

美育，是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，美育對(duì)培養(yǎng)幼兒健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。隨著國(guó)外優(yōu)秀繪本的引進(jìn)，繪本受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，將繪本引入幼兒園教學(xué)，擴(kuò)展、延伸美育功能，為培養(yǎng)幼兒的對(duì)美的認(rèn)知力、鑒賞力和創(chuàng)造力添加新的活力。

幼兒；美育教育；繪本

繪本以它獨(dú)有精妙的語言文字和明快引入的畫面，引領(lǐng)著幼兒翱翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，同樣也給幼兒園的美育教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)。到底什么是美育呢？我們應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育呢？關(guān)于美育的定義我們可以從很多渠道去獲得答案，那如何對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育呢？直到它的出現(xiàn)，讓我的心中漸漸有了答案。

在一次餐前的繪本欣賞活動(dòng)中我與孩子們一道分享了一本韓國(guó)柳在守的繪本《黃雨傘》，欣賞后我照常規(guī)請(qǐng)他們分享自己的感受，大家都紛紛說出了自己的小見解，唯獨(dú)讓我印象深刻的是平時(shí)活潑好動(dòng)、坐不住的一位小朋友也被深深的吸引，并且在還沒請(qǐng)到他分享的時(shí)候盡也能靜心等待，而他的感受是“雨傘我太喜歡了，我也要回去買……”雖然他沒有華麗的語言，但卻讓我震撼。喜歡對(duì)于兒童的世界來說是應(yīng)該是近乎完美的，而繪本盡然有這樣的魅力讓這位幼兒有這樣的行為和體驗(yàn)，也因此讓我對(duì)繪本產(chǎn)生了更深的探究欲望，對(duì)美育教育有了更清晰的思路。

一、繪本題材的選擇

美育屬于人文教育，具體來說，包含美術(shù)、美德、美感三個(gè)方面的美育。美術(shù)是創(chuàng)造性；美德是精神性與行動(dòng)性的，美感是視覺性的，因此，兼具創(chuàng)造性、精神性和視覺性的繪本，是通向美育之路的階梯。《黃雨傘》是一本美麗無比的圖畫書。一把黃色的雨傘飄動(dòng)在小路上，一會(huì)兒，藍(lán)雨傘、紅雨傘、綠雨傘、粉紅雨傘也飄來了，它們飄過路口，飄過游樂場(chǎng)……在瀟瀟細(xì)雨中，看上去像是萬紫千紅的花朵。雨中的雨傘，是那樣神奇，那樣美麗，讓人驚嘆，讓人體會(huì)自然之美。每把小傘下面都有一個(gè)秘密，傘和傘之間都有故事。圖中沒有一個(gè)文字，為小讀者提供了想象空間，讓他們感受幻想之美。

二、挖掘繪本中美的元素，為幼兒美的生命注入養(yǎng)分

1.語言美。繪本作為一種圖文并茂的幼兒文學(xué)作品,具有優(yōu)美、精致的繪畫和生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語言,是非常適合幼兒閱讀的。以繪本為載體和媒介，沖擊幼兒視覺,震撼幼兒心靈,引發(fā)幼兒思考，讓幼兒想說、可說、會(huì)說，從培養(yǎng)幼兒的語言能力。

《黃雨傘》的封面和第一頁都以灰蒙蒙的天空、灰蒙蒙的背景，在灰色的背景中有一把鮮艷的黃雨傘顯得十分醒目。在教學(xué)中我以談話的方式導(dǎo)入，“猜猜看，打著黃雨傘的會(huì)是誰呢？為什么呢？”大家歪著自己的小腦袋思考著，有的說“打著黃雨傘的是獅子，因?yàn)轭伾{子的顏色很像”、有的說“打著黃雨傘的是喜羊羊，它白色的羊毛和黃色搭在一起很漂亮”、有的說“打著黃雨傘的是我，因?yàn)檫@是我最喜歡的顏色”……“你們講的真的好美，打著黃雨傘的是獅子，因?yàn)轭伾{子的顏色很像；打著黃雨傘的是喜羊羊，因?yàn)樗咨难蛎忘S色搭在一起很漂亮；打著黃雨傘的是我，因?yàn)槟鞘俏易钕矚g的顏色”……在猜想的過程中孩子們不自覺得形成了一種固定式的語言“打著黃雨傘的是……因?yàn)椤钡木涫剑彝ㄟ^復(fù)述他們的猜想內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)句式重復(fù)的語言美。我偷偷地記下了他們猜想的內(nèi)容，做成了圖譜，投放到語言區(qū)，激發(fā)他們繼續(xù)猜想的興趣，同時(shí)也給提供了一個(gè)良好的語言表達(dá)環(huán)境。

2.色彩美。當(dāng)你閱讀完整本繪本后，重新回到繪本的第三頁“紅傘、黃傘、藍(lán)傘”的畫面中你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者有多大的智慧。紅黃藍(lán)作為三原色是幼兒最初應(yīng)認(rèn)識(shí)的顏色，這個(gè)畫面的展示正好可以作為引發(fā)幼兒探究顏色融合的契機(jī)。如果黃傘和紅傘抱在一起它們的顏色會(huì)不一樣嗎？黃傘和藍(lán)傘呢？紅傘和藍(lán)傘呢？黃傘紅傘藍(lán)傘都抱在一起又會(huì)怎么樣呢？可以投放到我們的區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在自由探索中感受色彩的變換，體驗(yàn)色彩的獨(dú)特美和融合美。

3.創(chuàng)意美。繪本中畫面美的魅力在于讀者看完后對(duì)作品的主要元素進(jìn)行無限的遐想。當(dāng)我陪著孩子們讀完繪本后我就設(shè)計(jì)了一節(jié)傘的美術(shù)活動(dòng)?！白詮纳洗畏窒砹恕饵S雨傘》繪本后我也想要自己做一把傘，可以紅傘好看、黃傘好看、綠傘好看…….每種顏色都很美，我該怎么辦呢？”把問題拋出，引發(fā)了他們的討論，激發(fā)了他們無限的想象力，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)O(shè)計(jì)出來的雨傘讓你不得不感嘆色彩的魅力。幼兒是環(huán)境的主人，他們?cè)趧?chuàng)建不一樣的美。當(dāng)作品完成后我用來裝飾班級(jí)、走廊環(huán)境，充分肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)想象。

4.發(fā)現(xiàn)美。傘作為幼兒日?？梢姷纳钣闷?，既然分享了繪本，對(duì)傘又有濃厚的興趣，那我為什么不把傘用起來呢？我在班級(jí)的“該怎么辦呢？”問題角里投放了三把他們?cè)O(shè)計(jì)的雨傘。不少幼兒過來詢問，我很為難的說“剩下的三把雨傘我不知道可以用來做什么，你們想到可以拿去用！”

后來我就發(fā)現(xiàn)處處有雨傘的蹤跡，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有兩三個(gè)孩子在走廊上撐著雨傘邊走路邊聊天；在植物角你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)用傘幫植物遮擋陽光；在晨間活動(dòng)時(shí)間他們拿著雨傘為正在搬面包屑的螞蟻遮擋陽光，因?yàn)橛忠崾澄镉忠惶枙裎浵仌?huì)口渴，然后就會(huì)暈倒；在表演區(qū)里總有人用傘在表演，有的用來跳舞、有的玩起來新郎接新娘的游戲。

5.感受美。購(gòu)買過這本繪本的人應(yīng)該都知道我們的繪本是有配音樂的，有傘又有音樂，那我們?yōu)槭裁床煌嬗螒蚰兀坑谑呛跷覀兊睦L本游戲嘎然而生。十三段音樂隨意播放，幼兒撐著雨傘，聽著美妙的音樂，不同的游戲場(chǎng)景，變化著交流的同伴……那場(chǎng)景美的讓我不經(jīng)感嘆“這應(yīng)該就是幼兒眼中的游戲吧！”通過這樣的游戲我感受到他們來自心靈的快樂，這應(yīng)該就是美育中的美德，是一種精神和行動(dòng)上的體驗(yàn)。

6.探索美?！饵S雨傘》又名無字書，作為一本僅靠畫面無需文字渲染就受人熱捧的一本書，難道它的畫面就一定要按原定的順序嗎？隨意變換圖片順序又會(huì)怎么樣呢？我可以以什么樣的形式來激發(fā)孩子們的興趣呢？于是乎，黃雨傘就不是原來的黃雨傘了。

考慮到我班上的孩子已經(jīng)看著這本繪本，同時(shí)考慮到幼兒的能力水平，因此我把這個(gè)想法實(shí)施在大班的孩子身上。第一步，我把所有的圖片隨意擺放在墻面上，必須強(qiáng)調(diào)我在班級(jí)的區(qū)域墻面隨意的貼而不是固定的貼在一塊區(qū)域，時(shí)長(zhǎng)定為2周；第二步，將所有的圖片整合到一塊區(qū)域墻面，還是隨意擺放。時(shí)長(zhǎng)定為1周；第三步，投放圖片縮小版若干套、空白相冊(cè)本若干，時(shí)長(zhǎng)定位2周。第四步，在相冊(cè)的封面用過塑紙弄個(gè)小卡槽，卡槽上寫“給我取個(gè)名字吧！”記得一定要配個(gè)微笑或者調(diào)皮的笑臉。全程老師保持“我也不知道呀！”“你覺得呢？”“那怎么辦呢？”的裝傻態(tài)度，最后我們孩子設(shè)計(jì)的繪本名字有叫“雨傘走走走”“許多許多的傘”“傘家族”“傘去旅游”“雨天開會(huì)”………

7.創(chuàng)造美。大班開展了這個(gè)活動(dòng)后，突然有一天一個(gè)小女生跑過來問我“老師，我想把雨傘做成飛行棋的棋子可以嗎？”“當(dāng)然，那需要準(zhǔn)備什么材料呢？”“我知道，我去美工超市找…。”小女生自己跑開了。不久后她找來了飛行棋棋子、水彩筆、黑子勾線筆、剪刀、各色卡紙、膠水?！澳沁@做飛行棋工作量有點(diǎn)大，你打算一個(gè)人做嗎？”“嘻嘻，我可以找我的好朋友”于是乎，雨傘飛行棋就誕生了，后來漸漸這個(gè)班級(jí)不僅有雨傘飛行棋、還有雨傘麻將，最后他們班開展了一個(gè)傘的主題活動(dòng)。

幼兒園美育本身是隱性的,它融合在幼兒園教育整體之中。通過對(duì)《黃雨傘》的實(shí)施讓我對(duì)繪本活動(dòng)的開展有了更多的領(lǐng)悟，也讓筆者對(duì)繪本的創(chuàng)作者產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)很多大師都是從圖像出發(fā)進(jìn)行思考的，這種圖像思維模式可以在孩子讀圖畫書時(shí)逐步建立起來，而且圖畫書還可以幫助孩子用藝術(shù)欣賞的眼光去體驗(yàn)、去思考并建構(gòu)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，在圖畫書的世界里培養(yǎng)感受“愛”和發(fā)現(xiàn)“美”的直覺，拓展兒童的創(chuàng)造性思維，同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴并滋養(yǎng)精神領(lǐng)悟。

教師要以正確、平和的美育觀去培養(yǎng)幼兒，以繪本作為載體和契機(jī)培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

繪本《黃雨傘》發(fā)現(xiàn)的美

［1］程冬蕾.幼兒美育教學(xué)中有效策略的嘗試［J］.教育革新，2013（12）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）