肖俊宇

（廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361000）

統(tǒng)編教材一年級語文上冊核心素養(yǎng)摭談

肖俊宇

（廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361000）

統(tǒng)編一年級上冊語文教材中有著豐富的人文底蘊與文化內(nèi)涵，蘊含著豐富的科學精神與靈活思維，利于引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)，促進學生勇于探究。教師須充分認識教材中的核心素養(yǎng)，才能站高望遠，依據(jù)教材特點，適時適度地巧妙進行啟蒙與滲透。

統(tǒng)編教材；核心素養(yǎng)；適度滲透

關(guān)于學生核心素養(yǎng)，目前比較權(quán)威的當數(shù)教育部委托中國教育學會等單位研究發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該報告提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)為：一個核心三個方面六個要素十八個基點。其中六個要素為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

關(guān)于語文學科的核心要素，目前認識比較一致的當數(shù)高中語文課程標準界定的四個要素：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。以上兩個認識，一個基于人的素養(yǎng)，一個基于學科的要素。學生的核心素養(yǎng)與學科核心要素緊密相連，促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在學習的各個階段，落實在每一課堂。

教師深入認識、把握、挖掘教材核心要素內(nèi)涵是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要給學生一杯水，教師須有一桶水、長流水。倘若教師沒有認識把握核心素養(yǎng)的基本功，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)只能是一句空話。只有教師自身準確把握教材的核心要素，才能在教學中進行適時適量適度地滲透。

一、人文底蘊，文化傳承

統(tǒng)編教材通冊十分重視人文底蘊的弘揚與滲透，十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。教師必須認識把握這些人文底蘊，繼承和弘揚傳統(tǒng)精髓。

（一）清晰的角色定位

這一定位體現(xiàn)在入學教育《我上學了》之中，它包含三項內(nèi)容：

第一項內(nèi)容是“我是中國人”，這是身份的定位?！拔沂侵袊?，我驕傲”。課文的畫面主體呈現(xiàn)了56位小朋友，表現(xiàn)的是56個民族一家親這一主題。編者對56個民族的服飾、表情、位置、性別比例等做了科學而精心的研制。主畫面的背后高高飄揚的鮮艷的五星紅旗是國家的象征、主權(quán)的象征；氣勢磅礴的天安門城樓是祖國首都的象征，首都是我國政治、經(jīng)濟、文化的中心。這些中國元素熱烈、向上、陽光，讓人精神振奮，要引導(dǎo)學生細細體味。

第二項內(nèi)容是“我是小學生”，這是角色定位。“我是小學生，我自豪”。學生從學前進入義務(wù)教育，這是一個全新的角色，是學生人生道路上濃墨重彩的一筆。課文中的太陽歡笑圖，學生上學圖與《上學歌》完美融合。上學校，不遲到，愛學習，愛勞動，長大為國立功勞是學生的基本要求與必須有的意識。要讓學生在充分的誦讀中初步感悟。

第三項內(nèi)容“我愛學語文”，這是學科定位。“我愛學語文，我快樂?！闭n文三幅圖，表現(xiàn)的是學語文的主要內(nèi)容、方法和習慣。第一幅讀書圖，讀書是小學生的主業(yè)，坐姿要正確，書本得拿好。第二幅是寫字圖，寫字是小學生學習的重要內(nèi)容，寫字坐姿、握筆要規(guī)范。第三幅是講聽故事圖，小朋友頭上的孫悟空豬八戒等圖標告訴我們，講故事要聲音響亮，邊講邊想象故事的畫面把故事講活；聽故事要專心，邊聽邊想象情節(jié)和畫面，仿佛置身于故事當中。

（二）豐富的文化內(nèi)涵

統(tǒng)編教材文化內(nèi)涵十分豐富，貫穿教材始終，筆者掛一漏萬地談識字的第一、二課。

第一課：《天地人》?？粗疤斓厝恕?，自然想到《三字經(jīng)》“三才者，天地人，三光者，日月星”；自然想到《道德經(jīng)》“人法地，地法天，天法道，道法自然”；自然想到天時地利人和，想到腳踏實地仰望星空。天、地、人是世間最主要的元素，人生于天地之間，下立足于地，上敬奉于天。天地是人類母親。大自然是偉大的、神圣的、值得敬畏的。

看著“你我他”，就會明白，你、我、他構(gòu)成了人與人間的各種關(guān)系。心中不能只有“我”，只想到自己，還要想到“你”。不光只有“你、我”，只想到“你、我”，還有想到“他”。要心中有他人，為人處事要想到他人的利益和感受，甚至要感恩他人，這是為人處事的基本素養(yǎng)。

第二課：《金木水火土》。五行，是構(gòu)成世間萬物的基本物質(zhì)。五行，是中國傳統(tǒng)文化的一大精髓。五行自然會聯(lián)系到五色、五方、五福、五體、五官等等；自然會聯(lián)想到五行在民間的地位和重要影響，傳統(tǒng)中連取名字都十分講究五行文化。

看著“天地分上下，日月照今古”，不禁浮想聯(lián)翩?！扒安灰姽湃耍蟛灰妬碚?，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”這是陳子昂的感慨；“千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流”這是辛棄疾的感懷。思緒會飄到《春江花月夜》“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水……”沉沉久遠，悠悠撲面。

（三）有序的倫理道德

尊老愛幼，長幼有序，朋友有信，倫理道德是基本的人文素養(yǎng)。教材將這一素養(yǎng)滲透在語文園地的各個板塊之中。如語文園地（七）的“識字加油站”內(nèi)容如圖1：

圖1

不難發(fā)現(xiàn)，小泡泡中“我給大家介紹一下我的家人”意在滲透“家人”的概念。什么是家人？概念紛繁復(fù)雜，這里通過例舉來詮釋，非常符合學生的年齡特點；不難發(fā)現(xiàn)，第一行為同輩，第二行為長輩，第三行為祖輩；不難發(fā)現(xiàn)，同輩或同類家人，年長的排前，年紀小的置后。不僅滲透了輩份概念，輩份意識，而且滲透了長幼概念，長幼順序。不僅要完成識字任務(wù)，同時要不失時機地充分挖掘利用教材的人文要素培養(yǎng)學生良好品格。

（四）明晰的惜時觀念

能正確認識與評估自我，珍惜時間，合理分配和使用時間與精力是核心素養(yǎng)要素之一，是重要的品格素養(yǎng)。先看語文園地（五）的“識字加油站”（圖2）——從縱向看，如“上午、下午、晚上”“昨天、今天、明天”等，可以發(fā)現(xiàn)，這是按照時間流逝，滲透的是一種客觀順序；從橫向看，“午、天、月、年”滲透一種時間的概念，積午為日，積日為月，積月為年；再細細琢磨，還會引發(fā)思考，昨天過去就再也回不到昨天，今天過去便是明天，到了明天就再也回不到今天，時光流逝，日月如梭，要十分珍惜時間，時間就是生命，要學會與時間賽跑。

圖2

再看語文園地（四）的“日積月累”——“一年之計在于春，一日之計在于晨?！薄耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰?！?/p>

這不僅強調(diào)了時間的珍貴，更滲透了時間的分配使用須有計劃，要合理科學?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，要未雨綢繆。要有“一年之計”的長計劃，有“一日之計”的短安排。就具體做某事來說，也要學會合理搭配，不讓一分鐘錯失。

二、科學精神，思維拓展

科學精神包括認識概念，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

（一）有序的邏輯思維

概念、順序、邏輯是科學思維的重要內(nèi)容，是核心素養(yǎng)的重要品質(zhì)。如語文園地（三）的“讀一讀，說一說”（如圖3），該題以“車”為話題，“車”是一個屬概念，“火車、馬車”等類別是種概念，滲透的是概念的屬種關(guān)系。

除了“火車、馬車、汽車”你還能說出什么車，這是對車種類的拓展；除了“車站、車廂”還能說什么，這是車種類下面概念另一領(lǐng)域的延伸。尤其是，除了“上車、坐車”還能說什么，學生自然說“下車”。那“下車”要寫在什么位置？這就是初步邏輯思維的訓(xùn)練。那么，比照“上車、下車”，如果說“洗車”呢？應(yīng)寫在什么位置？根據(jù)實際情況，如果車本身很臟，那就得寫在“上車”前，若開的過程弄臟了，那就得排在“下車”后……這里滲透的是一種具體問題具體分析、具體處理的思維方式，具體問題必須靈活處理。

圖3

（二）辯證的思想方法

能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等，是人的核心素養(yǎng)，是必不可少的關(guān)鍵品質(zhì)。教材中這方面的滲透不少，教師必須細心琢磨。

口語交際《用多大的聲音》（如圖4），在圖書館、教師辦公室等處說話要小聲，盡量不驚擾他人，講故事、給體育競技者加油等要大聲，讓在場人員能聽清楚，要給競技者以氣勢，以鼓舞，以力量。在通過真實情境，培養(yǎng)學生初步的場合意識和對象意識，引導(dǎo)學生做文明有禮的交際者，同時引導(dǎo)糾正日常交際中存在的問題，引發(fā)對既有交際行為的反思。

然而，教學僅僅停留在這一步是不夠的，要引導(dǎo)學生辯證深思：如果圖書館突然失火，你該用怎樣的聲音說話，毫無疑問必須大聲呼喊呼救。倘若圖書館內(nèi)遭遇失去理智窮兇極惡的歹徒呢？該用怎樣的聲音？一下子把學生引向辯證思維：如若附近有警察或群眾，理當高聲呼救；要是周圍無可援助之人，恐怕就不宜大聲呼喊，甚至要不作聲，悄悄躲藏，避開危險情況，畢竟生命珍貴。因此，教師要借此引導(dǎo)學生分清一般情況和特殊情況，靈活應(yīng)變。

圖4

（三）因果的內(nèi)在必然

因果關(guān)系蘊含著內(nèi)在的必然，是科學思維的重要品質(zhì)。語文園地（七）“日積月累”中“種瓜得瓜種豆得豆。前人栽樹后人乘涼。千里之行始于足下。百尺竿頭更進一步”是讓學生感受因果關(guān)系、初步感受必然或偶然的好材料。

“沒有耕耘就沒有收獲”。“善有善報，惡有惡報，不是不報”，時候未到，時候一到，一切都報，說的就是這個理。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。多行善事，從小事做起，積少成多。既要仰望星空，又要腳踏實地。即使有了成績，也不要驕傲，“山外有山，天外有天”?！皩W如逆水行舟，不進則退?！币殉煽儺斪餍碌钠瘘c，奮發(fā)努力更上一層樓。

（四）團結(jié)一心的力量

“一雙筷子容易折，十雙筷子不易斷”。“眾人拾柴火焰高，團結(jié)一心力量大”?！傲孔兘K成質(zhì)變”。這是一種科學的思維，富有哲理。教材中此類滲透隨處可見，必須把握。

語文園地（五）“和大人一起讀”《拔蘿卜》一文，是學生耳熟能詳?shù)拈喿x材料，既容易引起學生的閱讀興趣，又降低了閱讀的坡度難度。值得注意的是，學生學前聽這故事，講這故事大多是以“口耳相授”的形式進行，而進入一年級，則要求借助拼音，借助插圖，目視文字，逐字逐句閱讀。

此課插圖，有兩個觀察點值得玩味。一是拔蘿卜的人；二是蘿卜。圖一老公公一人拔，蘿卜幾乎埋在土里；圖二加了老婆婆，蘿卜出土一點兒；圖三加了小姑娘、小狗、小貓，蘿卜出土大半；圖四加了小老鼠等，蘿卜終于拔了出來。課文生動而形象地告訴學生，人多力量大，同心協(xié)力眾志成城。圖中人物和角色，有老有少，就連貓和鼠這對天敵也為了一個共同目標擰成一股繩，頗耐人尋味。

三、自主發(fā)現(xiàn)，勇于探究

（一）留心觀察

具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教材中展示臺欄目（如圖5），以展示識字成果為目的。識字應(yīng)以自主的意識為基礎(chǔ)，以自主的觀察為方法，以拓展識字資源為要義，以提升自主觀察素養(yǎng)為根本。

圖5

文字泡中“我在路上認識了這些字，你呢?”，圖上的“人民路”“電影院”“衛(wèi)生院”“小賣部”“報刊亭”等，只是一個提示，提示識字的一種途徑方法——觀察識字。教學時，應(yīng)當一方面關(guān)注識字結(jié)果，另一方面注重識字過程。課堂上交流展示臺內(nèi)容也許只有幾分鐘，而提前布置學生去自主觀察識字的時間也許是十天半個月，觀察的地點、途徑更是多種多樣?？梢允堑缆仿窐?、商店招牌、電視廣告；也可以是春節(jié)春聯(lián)、商品名稱、書報標題等。總之，通過實踐、體驗、溝通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，引導(dǎo)學生感受留心處處皆學問。

（二）發(fā)現(xiàn)奧秘

具有好奇心和想象力，善于發(fā)現(xiàn)，探究精神等是一個人素養(yǎng)的重要方面。教材無論是識字還是拼音，無論是閱讀還是口語交際的訓(xùn)練都充分體現(xiàn)了這一點。

以本教材拼音部分富有特色的情境圖為例，如仔細觀察“aieiui”的情境圖（圖6），在“示音”方面你發(fā)現(xiàn)了什么？原來，關(guān)于表示ai的音，有奶奶的“奶”，白頭發(fā)白桌面的“白”，書擺在膝蓋上的“擺”，抬起頭的“抬”，小白兔的“白”；表示ei的音，有背書包的“背”，一杯水的“杯”，背靠背后的“背”，圍坐圍巾圍欄的“圍”，誰在講故事的“誰”；表示ui的音，有水杯的“水”，歲數(shù)的“歲”等等。通過學習，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識與能力。

圖6

（三）多元探究

開放靈活的思維，多元自主的探究是學生良好素養(yǎng)的體現(xiàn)。教材在這方面是煞費苦心、獨具匠心的。

如圖7，首先可寫的詞語十分豐富，可以是奶牛、兒童、小山等表示名稱的詞；可以是火紅、雪白、碧藍等表示顏色的詞；可以是奔跑、飛翔、飄動等表示動作的詞；可以是開心、高興、快樂等表示心情的詞。

說話的空間更是無比開闊?？梢杂靡粋€詞，可以用兩個詞，也可用多個詞組合，可引導(dǎo)學生各盡所能，盡情發(fā)揮、任意馳騁、多維探究。

圖7

（四）探尋規(guī)律

善于發(fā)現(xiàn)事物特點，探尋事物規(guī)律，是個人終身發(fā)展不可或缺的重要素養(yǎng)。

本教材非常突出地致力于此。在識字部分，字理識字，重在引導(dǎo)學生探尋象形字、會意字、形聲字的規(guī)律；事物歸類識字，重在引導(dǎo)探尋字的類別本質(zhì)；反義詞識字，重在引導(dǎo)探尋字義特點……

就連拼音部分也不失時機地進行探尋的啟蒙。什么叫字，什么是詞語，什么稱句子，這對剛?cè)雽W的學生來說，是抽象的，難以理解的。教材以十分巧妙的方式呈現(xiàn)（圖8）?！皩W”為字，“學生”為詞語，“我是小學生”為句子。這里只有句子末尾才用句號。這里沒有講知識、概念，沒有生澀的術(shù)語，學生卻能在適合其認知水平的層面上探尋，初步感受字、詞、句的特點。

圖8

［1］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中語文課程標準［S］.2016.

［2］中國教育學會.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）［S］.2016.

［3］胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識,2016(10).

［4］張亞,楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學[J].教育探索,2016(10).

（責任編輯：徐小敏）