周曉紅

摘 要：作為目前使用人群、流通國(guó)家最多的語(yǔ)種，英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)國(guó)家都非常的重要。截至目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)普及到小學(xué)一年級(jí)。初中還有高中分別為基礎(chǔ)累積階段，大學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用階段。而在英語(yǔ)的教學(xué)中，受制于各種因素的影響，其教學(xué)質(zhì)量不高。本文從當(dāng)先的教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素為出發(fā)點(diǎn)，嘗試對(duì)思辨能力培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)教育工作開(kāi)展提供便利。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整個(gè)語(yǔ)法的熟悉以及應(yīng)用，需要達(dá)到學(xué)生能夠自如的溝通、寫(xiě)作、翻譯的效果。而就目前的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段質(zhì)量不高，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，二是大學(xué)英語(yǔ)涉及層面更深，教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能提高。因此，本文將針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新為方向，以教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本手段，探析大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因

1.基礎(chǔ)階段的知識(shí)累積不夠。

根據(jù)目前教育部門(mén)發(fā)行的英語(yǔ)教材版本，我們可以看出，英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)階段分別為：?jiǎn)卧~教學(xué)、閱讀理解、語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、溝通以及應(yīng)用教學(xué)等。在初始學(xué)習(xí)階段基本以語(yǔ)法和單詞為重心，這是基礎(chǔ)的階段。而在很多的學(xué)校其實(shí)沒(méi)有被重視起來(lái)，任教的教師教學(xué)水平較低，常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等等。從而影響學(xué)生基礎(chǔ)階段的知識(shí)累積。并且英語(yǔ)在中高年級(jí)階段的教學(xué)中，大面積呈現(xiàn)10%-50%-40%的現(xiàn)象，即為10%聽(tīng)得懂，90%是似懂非懂和完全不懂。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。由于基礎(chǔ)的薄弱，加之大學(xué)語(yǔ)法、單詞、應(yīng)用等所需能力的要求比較高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量堪憂。

2.中文的表達(dá)方式和常性思維影響。

首先，每一個(gè)人在接觸陌生語(yǔ)種的時(shí)候，是保持好奇以及求知的心理。而英語(yǔ)教學(xué)和中文教學(xué)其本質(zhì)的區(qū)別在于單詞之間的搭配、語(yǔ)句的理解、寫(xiě)作的修辭手法應(yīng)用等，其余的環(huán)節(jié)其實(shí)都是有跡可循的。其次，特別是在閱讀理解的教學(xué)中，中文的表達(dá)方式以及常規(guī)的理解方式會(huì)左右英語(yǔ)的直觀理解?，F(xiàn)目前大部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，采用的是直譯法。也就是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的翻譯，通過(guò)詞意之間的搭配或者組合來(lái)理解。這就會(huì)導(dǎo)致句意的理解出現(xiàn)誤差。綜合這些比較大的方面外，還包括國(guó)家特色、風(fēng)俗人情等等導(dǎo)致的不同語(yǔ)言表述。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)方式和思維嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思辨能力可分為思考能力和表述能力兩部份。思辨能力，很大取決于天賦。但是通過(guò)后天的練習(xí)尤其是思考的深度是可以通過(guò)正確掌握思維邏輯和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能而提高的。單純的表達(dá)難一般有兩個(gè)原因。第一個(gè)是心理因素，就是缺乏自信，說(shuō)話怕出丑，過(guò)于在意別人對(duì)自己觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。第二個(gè)原因是說(shuō)話時(shí)思維不能集中和連貫，導(dǎo)致說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)在于應(yīng)用，而應(yīng)用的基礎(chǔ)在于各種語(yǔ)法的熟練、單詞的容納量、分析釋義的能力、表述的準(zhǔn)確等等。經(jīng)過(guò)前文的分析和目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多的大學(xué)生在這幾個(gè)基本的部分都有需要提升的空間。

通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面的能力都會(huì)有顯著的提高。具體的作用如下：

1.英語(yǔ)思維能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生在合適的情境中選擇合適的表述方式。

2.英語(yǔ)溝通理解能力增強(qiáng)，提升學(xué)生在基本溝通和闡述上的能力。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生在用詞和措辭上的糾正。

三、思辨能力培養(yǎng)思路

1.英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維是思辨能力培養(yǎng)的第一步，如何做好英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，這就需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)種的發(fā)展和主要使用國(guó)家的一些文化聯(lián)系到一起。例如在接電話時(shí)，中國(guó)是“喂，您好，請(qǐng)你您是誰(shuí)”，而在美國(guó)或者英國(guó)是“您好，這里是XXX”。在思維的表達(dá)中就存在差異。建議在大學(xué)英語(yǔ)課堂中增設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)種發(fā)展史以及使用國(guó)家的文化簡(jiǎn)述課。在教學(xué)過(guò)程中再升華到每一個(gè)句子表達(dá)時(shí)所需要使用的到單詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)思維的認(rèn)識(shí)。在思維方式的培養(yǎng)過(guò)程中，更重要的是學(xué)生對(duì)于某種情境合適的句意表達(dá)，還有就是對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法習(xí)慣進(jìn)行印象加深。

2.注重應(yīng)用訓(xùn)練。

在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，那就是應(yīng)用能力。在英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)中，應(yīng)用能力基本含括了每一個(gè)技巧和知識(shí)應(yīng)用，是思辨能力的最終呈現(xiàn)。而對(duì)于大學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練課程安排，目前的各所大學(xué)是非常少的。建議教師在課程的安排中，留下一定的時(shí)間，進(jìn)行應(yīng)用的訓(xùn)練。而應(yīng)用訓(xùn)練又包括閱讀、寫(xiě)作、溝通。那在這三個(gè)方面地訓(xùn)練比例需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排。

3.教學(xué)方式的創(chuàng)新。

通過(guò)思維方式的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和思維能力將會(huì)出現(xiàn)明顯的提升。思辨能力在于思維邏輯和表述，所需的基本已經(jīng)有了明顯的提高，那么還需要通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新以及融合，來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表述，再加之英語(yǔ)思維的表達(dá)邏輯。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)大大的提高。而教學(xué)方式的應(yīng)用，我們可以參考多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)等比較普遍的教學(xué)手段。更多的是教師在授課中的自我表現(xiàn)，具體需要按照教師自身的教學(xué)特色和現(xiàn)有的條件來(lái)做出合適的教學(xué)創(chuàng)新。

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)過(guò)級(jí)4-8級(jí)。而在目前的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)。本文簡(jiǎn)單的分析了思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，以及該模式的實(shí)施思路，具體的教學(xué)方案還需要細(xì)化到每一環(huán)節(jié)，因此本文只是做一個(gè)參考，但也希望能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉，何蓮珍.論大學(xué)英語(yǔ)課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，25（01）：61-66.[2017-09-26].DOI：10.163

62/j.cnki.cn61-1457/h.2017.01.012.