齊歡

摘 要：英語寫作是小學英語教學的重要組成部分，但在日常教學中，教師都比較注重對學生聽、說、讀以及習題的訓練，往往忽視了對學生寫作的日常性訓練。通過我們對小學生英語寫作現(xiàn)狀的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)小學生對英語作文的例文依賴性太強，抑制了學生自己的創(chuàng)造力以及想象力。那么我們應該怎樣進行有效的英語寫作訓練呢？我覺得要注重日常積累，輔以適當?shù)挠柧毞椒ú拍苷嬲岣邔W生的寫作能力。

關鍵詞：日常積累；訓練方法；寫作能力

《英語課程標準》對小學生應掌握的寫作技能做出了明確的要求“小學生能模仿范例寫句子、能寫出簡單的問候語、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！笨梢娔軌蜻\用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是學生必備的基本能力。

一、循序漸進，積累寫作素材

1.重視詞匯，打好基礎。

詞匯是寫作的第一步，但這個詞匯的教學并不是死記硬背，應該是結合特定的環(huán)境，盡量教授更多的詞匯。單詞是語言的基礎，是說話、寫作表達中最基本的語言單位。詞匯量的多少也是衡量學生英語水平及交際能力高低的關鍵。要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯，并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的同義、近義、反義詞。還可以學會一些常見的銜接詞，恰當運用可以起到承上啟下的作用，使表達出來的語言達到優(yōu)美流暢、邏輯清晰的效果。例如then，on Monday/Tuesday，in the morning/afternoon/evening，the first/second day等。

2.訓練句子，豐富表達。

句子是表達語篇思想、稍大于單詞的語言單位，亦是任何語言寫作的基礎。要提高學生的英語寫作能力，首先要求學生從練習句子開始，指導學生用句子表意。

我們可以讓學生掌握好基本句型，并經(jīng)常予以訓練。寫作課程及平時英語課程時多給學生訓練的機會。教師應該設計成“階梯式”的教學方法，給學生學習的拐杖，降低學習的難度?？梢酝ㄟ^挖空，讓學生在填空后，進行口頭復述，最后形成學生自己的語言，在自己的寫作中根據(jù)需要靈活運用。

3.深挖教材，聯(lián)系生活。

教材是學習的參考和根本，教師應深挖教材中與學生實際生活關系密切的寫作素材，學生有了素材，才能在下筆的時候如有神助。由此，在腦海中有成型的文章或者片段將對英語寫作有著思如泉涌的作用。

（1）背誦短文。通過背誦可以增強學生的單詞記憶，更深地感悟語篇內容和思想。背誦的過程實質上也是學生語言內化的過程。這里的短文可以是課文，也可以是老師平時按照學生的課外生活組織一些文章。

（2）利用思維導圖創(chuàng)編一個作文。每學完一個單元，總結歸納本單元的知識點，根據(jù)單元教學要點，展開思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖上的要點，注意模仿教材的時態(tài)和語態(tài)，在寫作內容和語言形式上發(fā)揮自己的創(chuàng)作和想象，作必要的發(fā)揮，進一步提高學生的寫作能力。

二、因材施教，關注訓練方法

1.模仿課文中的片段練習寫作。

例如，教材中出現(xiàn)對中國的介紹，We live in China，we speak Chinese.The flag of China is red and yellow. It has five stars on it.The Great Wall， the Palace Museum are in China.教師可以讓學生根據(jù)對中國的介紹從語言，國旗，名勝古跡等方面介紹其他的國家。這樣一來可以使學生進一步熟悉被模仿的內容，二來可以為學生們提供有效地寫作指引。

2.根據(jù)圖片所給的情景練習寫作。

通過看圖讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，結合自己的實際生活經(jīng)歷，創(chuàng)編對話，讓學生在符合情景的條件下把自己看到的、想到的有意義的內容用文字自由地表達出來。在看圖寫作中，圖片的選擇要盡量貼近學生的實際生活，讓他們有寫的欲望。在這樣的教學過程中，教學目的比較明確，教學任務清楚，學生的書面表達能力會得到很大的提高。

3.結合實際發(fā)揮想象的寫作練習。

在教學中，結合學生的實際生活與需要為學生創(chuàng)造一個積極的、富有想象力的作文主題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力，使他們具有寫作的愿望，而不是為了應付老師的作業(yè)而寫作。例如，根據(jù)自己的家庭，寫一篇“My family”的作文，學生們可以通過觀察日常生活中身邊的家人以及周圍發(fā)生的事情，結合自己實際情況和聯(lián)想進行寫作。比如學生可以從家庭成員、年齡、職業(yè)、興趣愛好等方面出發(fā)，創(chuàng)作自己熟悉的作文。

4.先說后寫，構思寫作框架。

小學高年級階段對于寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語來描述事物或事情并表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。每次寫作之前教師應根據(jù)要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然后進行小組性的討論。例如以“My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學生談談自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如：go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生自由發(fā)揮進行寫作。這樣既能訓練學生說的能力，寫作能力也能迅速提高。

以上只是我對學生英語寫作訓練方法以及途徑的一些不太成熟的體會，我很期待我們的學生能通過寫作體會到英語學習的樂趣。我相信，只要我們不斷的探索，研究和總結，憑著我們對英語教學的熱愛和對學生的負責，在今后的教學中我們會有更新的感悟和收獲。

參考文獻：

[1]王雪梅.小學高年級英語寫作訓練的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇）2009（10）.

[2]黃碧霞.小學英語寫作教學的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇）2006（6）.endprint