青鈺嬌

一、背景

考試是我國當(dāng)前選拔人才的重要手段之一，更是學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種重要方式，因此試卷講評課就成為教學(xué)活動的重要組成部分。其有效性也直接影響著學(xué)生的考試成績。但傳統(tǒng)的試卷講評課效率并不高，如只對答案型、逐題評講型和重點(diǎn)評講型，仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。互動型評講，雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與試卷講評，卻不注意參與方式和方法，忽視了教師指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生的講評活動變得比較盲目。

這種低效多源于教師對試卷講評課的不重視，仍多以教師講評為主，學(xué)生聽改為輔。而這種試卷講評課明顯跟上時代的步伐，不適應(yīng)新課程的需要。

二、理論基礎(chǔ)

新課程理念。新課標(biāo)向我們提出全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，其理念就是要以學(xué)生為本，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)。它倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生大量參與，樂于探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及交流合作的能力。

建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義價值取向觀照下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，由教學(xué)的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者；教師從知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。

高中生自主性和獨(dú)立性的特征。童富勇在《現(xiàn)代教育新論》中說到：“高中生有了自己的思維方式，也喜歡自己進(jìn)行獨(dú)立思考，但正是有了這種獨(dú)立性......如果他們一旦認(rèn)為某些想法是自己深思熟慮的結(jié)果，就不會輕易放棄這種想法?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，課堂上一定要留足時間讓學(xué)生自己思考，自己感悟，只有自己理解的知識才能為自己靈活運(yùn)用。

三、評講模式

“學(xué)生自主講評為主，教師指導(dǎo)為輔的試卷講評模式”。即在講評課上教師不再是主角，教師的功能主要是在課前，對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析，找學(xué)生談話，找針對性的題目，課堂上教師主要是引導(dǎo)，學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行自評自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）模式操作準(zhǔn)備

（1）課前學(xué)生自查自改，即課前學(xué)生要對照教材訂正試題答案，同時更正選擇題中的3個錯誤選項(xiàng)（錯在哪里）。并將試題中與教材有關(guān)的內(nèi)容做出標(biāo)記（頁數(shù)和知識點(diǎn)）。這樣做既擴(kuò)大了知識點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，又培養(yǎng)了分析歸納試題的能力，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）教師做題和閱卷統(tǒng)計分類。講評前，教師備試卷、備自己是指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)。親自做完每一題，了解試題的難易程度、考查要求和思路等信息，體驗(yàn)在解題過程中可能發(fā)生的偏差及原因。并將試題中與教材有關(guān)的內(nèi)容做出標(biāo)記，以備指導(dǎo)學(xué)生回歸教材或知識遷移之需。

教師及時批改試卷，對典型錯題做好記錄，并進(jìn)行整理歸類。都做錯的題目，說明某個知識點(diǎn)或者某種思考問題的方法學(xué)生沒有掌握，教師應(yīng)多花點(diǎn)時間進(jìn)行引導(dǎo)，而且要舉一反三，不斷強(qiáng)化。

（3）撰寫教案。對學(xué)生的錯因要進(jìn)行文字類的記載，對學(xué)生做題方法的小結(jié)表達(dá)要科學(xué)同時要通俗易懂。當(dāng)然教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)的題目，以便課堂上讓學(xué)生及時反饋。

（二）模式操作步驟

（1）對錯題二次思考。試卷發(fā)給學(xué)生后，要求學(xué)生根據(jù)答案分析自己的錯題，在前備的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考糾正。

（2）學(xué)生參與，輪流講評。學(xué)生講評全部選擇題，每人一題，依次講評。講評步驟為：①分析題干，在題干和選項(xiàng)上標(biāo)出“時間”和“歷史名詞”做為關(guān)鍵詞。②根據(jù)題干設(shè)問和關(guān)鍵詞，結(jié)合所學(xué)知識（教材內(nèi)容），利用“三看四思”標(biāo)準(zhǔn)分析并判斷出正確答案；③更正錯誤選項(xiàng)。利用教材更正錯誤選項(xiàng)并解釋說明。

講評非選擇題時，由學(xué)生按照“五步解題法”解讀試題。①定位時空，在材料和題干中找出并標(biāo)注時間和空間詞。②精審設(shè)問，通過“咬文嚼字法”，邊審邊標(biāo)出題干中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞（包括引導(dǎo)詞、提示詞、中心詞、限定詞和求答詞），明確考查意圖；審分值決定要點(diǎn)數(shù)。③解析材料，對材料內(nèi)容分段，提取有效信息，歸納大意，找關(guān)鍵詞等。解讀材料時按照“語文閱讀分析法”歸納材料大意，確定材料要點(diǎn)；用“重復(fù)詞法”，找出重要詞匯，結(jié)合歷史名詞整理出材料中的關(guān)鍵詞，做為理解材料和答題的要點(diǎn)。④神合教材，依據(jù)題干中的關(guān)鍵詞（或歷史名詞）和材料信息，聯(lián)出教材中章節(jié)目點(diǎn)，點(diǎn)本呼應(yīng)。⑤規(guī)范答案，對得出文詞語句進(jìn)行邏輯整理，使用歷史名詞進(jìn)行解答，要求重點(diǎn)突出，邏輯清晰，書寫工整。

學(xué)生得出答案后，由其他學(xué)生補(bǔ)充、討論，無法得出答案的由教師講評。

（3）教師點(diǎn)評，提升方法。學(xué)生講評后，教師對審題方法和解題技巧進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)范，使學(xué)生的解題思路和答案詞句更接近參考答案。加分答案和減分情況也要告知學(xué)生，并說明理由。同時教師對試題中的考點(diǎn)知識，結(jié)合高考延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移。本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生靜靜的聽，并做好記錄。

（4）《考試總結(jié)》經(jīng)驗(yàn)共享。講評結(jié)束后，學(xué)生再次對自己的錯因進(jìn)行分析，寫出《考試總結(jié)》。教師審閱后，對其中的共性問題再次點(diǎn)評。請優(yōu)異的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)和考試經(jīng)驗(yàn)，讓全體同學(xué)共享。

（5）課堂練習(xí)。對學(xué)生集中錯誤進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，查看學(xué)生的講評效果。

四、總結(jié)

筆者通過這種學(xué)生自主講評為主，教師指導(dǎo)為輔的試卷講評模式，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力方面得到了顯著提升，試卷講評課的效率確實(shí)提高了。endprint