盧婉嫦

【摘要】隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極的作用。本文基于融合教育的視角，探討了隨班就讀的普特融合教育中的育人策略，并提出了文化育人、同伴育人、自助育人三個(gè)主要的德育策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；隨班就讀；德育策略

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0097-02

作為一項(xiàng)促進(jìn)教育公平和人權(quán)進(jìn)步的措施，融合教育在世界范圍內(nèi)被廣泛關(guān)注和認(rèn)可。在我國(guó)，隨班就讀是殘疾少年兒童教育安置的主體形式。但值得注意的是，隨班就讀的普特融合教育的實(shí)際效果并不樂觀，這些特殊兒童和少年在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度都不理想，普通教育也受到了一定的沖擊，特別是初中階段班級(jí)管理中的德育工作形勢(shì)較嚴(yán)峻。因此，關(guān)注和深入探討隨班就讀的普特融合教育的有效教育策略顯得十分必要和迫切，本文筆者基于融合教育視角，探討隨班就讀的初中普特教育中的德育策略。

一、融合教育的內(nèi)涵和意義

融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把隨班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[4]

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式，是有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育的一種安置形式和有效途徑。它對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極的作用，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、融合教育環(huán)境下的德育策略

在普特共班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三個(gè)策略實(shí)施有效德育。

1.心理接納策略

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀存在以下現(xiàn)象：普通教室中存在著根據(jù)成績(jī)和智力劃分的等級(jí)秩序，隨班就讀生在普通教室里受到忽視與排斥，他們沒有取得正式成員的身份，并隨時(shí)存在著退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至雙方常常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。

如2015屆的玉貞同學(xué)是一個(gè)弱智女孩，由于智力、溝通能力、生活能力很低下，常常一身惡臭，行為怪異且性格暴躁，突發(fā)性地暴罵老師和同學(xué)，整個(gè)年級(jí)的同學(xué)們都對(duì)她非常排斥和害怕，見到她就像避瘟疫一樣逃離。與玉貞同班的倩怡同學(xué)是一個(gè)郁郁癥患者，頻頻自殘或意圖自殺，班里人心惶惶，同學(xué)們無(wú)法安神學(xué)習(xí)。又如2013屆的添樂同學(xué)是一名中度自閉癥兒童，存在一定程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙和行為方式刻板，有明顯的精神發(fā)育遲滯且智力低下，雖然為人坦誠(chéng)正直、愛集體、樂助人，但入學(xué)初期同學(xué)們還是不樂意與他交往，且常常因?yàn)椴焕斫舛l(fā)生沖突。殘障學(xué)生與普通正常學(xué)生間往往存在較嚴(yán)重的溝通障礙。所以，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)交流，引導(dǎo)師生相互接納

我們通過推送特殊學(xué)生的教育資源和舉辦特殊教育、融合教育以及心理教育講座，邀請(qǐng)校外的特教老師和校內(nèi)外心理咨詢老師與普通教師進(jìn)行交流研討，更新老師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。幫助普通老師深入了解特殊少年兒童，了解他們的心靈所需，認(rèn)識(shí)到特殊教育的重要性，樹立正確的普特融合教育的價(jià)值觀，樹立“有教無(wú)類、有愛無(wú)礙”的教育信念。使老師從心底接納和尊重特殊學(xué)生，促進(jìn)普通教師與特殊學(xué)生雙向接納。老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，事實(shí)證明，不管哪類學(xué)生，他們都不會(huì)拒絕愛的擁抱。

（2）開展豐富多彩的普特融合活動(dòng)，引導(dǎo)普特生相互接納

學(xué)生活動(dòng)是最好的育人途徑，我設(shè)計(jì)了一系列普特融合的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)普特生相互接納和互相尊重。

我們充分利用國(guó)旗下講話、主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、特色校園文化項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生進(jìn)行“普特生”雙向接納的宣傳教育。如：助殘日來臨，國(guó)旗下講話呼吁全校同學(xué)關(guān)愛殘障同學(xué)；舉行“最美的她（他）”評(píng)選，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。世界殘奧會(huì)期間，特色校園文化活動(dòng)----“百師講壇”邀請(qǐng)兩屆殘奧會(huì)冠軍盲人短跑運(yùn)動(dòng)員周國(guó)華為全校3000名師生作“自強(qiáng)不息，奮勇爭(zhēng)先”勵(lì)志報(bào)告。報(bào)告中，她分享了自己從一個(gè)自卑絕望的殘疾人到世界冠軍的奮斗歷程和心路歷程。她告訴同學(xué)們，她是如何與隊(duì)友互相幫助、互相鼓勵(lì)、相扶前進(jìn)的。她的聽力極好，經(jīng)常收聽語(yǔ)速是常人近兩倍的聲音，她現(xiàn)場(chǎng)表演了這一絕活，折服了每一位師生。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了所有師生的尊重，她的樂觀善良、陽(yáng)光向上感染了每位師生，她成為了我校每位學(xué)生的偶像和榜樣，她的精神鼓舞著我們每位師生努力前進(jìn)……

我們?cè)谡n室和宿舍等的墻報(bào)與墻角上，張貼普生撐扶腿瘸的殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛的照片和互助活動(dòng)中的優(yōu)秀學(xué)生照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫作品、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。我們力爭(zhēng)家庭的介入配合，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和志愿者團(tuán)隊(duì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)教育，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)家校合一，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理上接納殘疾群體。通過志愿者活動(dòng)和親子活動(dòng)讓普通學(xué)生家庭邀請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們彼此都感受到自己作為社會(huì)人的職責(zé)和人文關(guān)懷。

開展這樣的普特融合活動(dòng)，使普特生相互有了更多的了解，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的差異性，從而接納并尊重差異性，相互欣賞。

2.同伴作用策略

同伴作用，即年齡相似的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響，是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，決定著融合教育的質(zhì)量。[2]endprint

古語(yǔ)有云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。我嘗試采用同伴作用策略試圖解決普特生的交往障礙和老師時(shí)間精力不足問題。我從班里精選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛心、善于溝通、能力強(qiáng)且情緒穩(wěn)定的同學(xué)與他們組成一對(duì)一或多對(duì)一的合作小組，讓合作小組的成員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)，對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)，使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理上全方位地給殘障學(xué)生以指導(dǎo)。

我們創(chuàng)設(shè)“7+1”和“5+1”住宿模式，培訓(xùn)幫扶學(xué)生如何輔導(dǎo)殘障生的日常生活，具體到一起打掃宿舍，教會(huì)并提醒洗頭發(fā)、洗澡……。在幫扶推行后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，玉貞同學(xué)身上有一股清香，她無(wú)意識(shí)撫摸同學(xué)臉部或暴罵師生的行為幾乎不出現(xiàn)了，即使偶有出現(xiàn)，在我的輔導(dǎo)下能有意識(shí)的克制行為，甚至事后能承認(rèn)錯(cuò)誤，與同學(xué)們關(guān)系和諧許多，同學(xué)們也逐漸能真正理解和接納她，真心的幫助她。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)與她同宿舍的女同學(xué)行為舉止越發(fā)文明閑雅，她們宿舍在各項(xiàng)評(píng)比中都有較大的進(jìn)步并獲得優(yōu)秀。

我組建了合作學(xué)習(xí)小組和活動(dòng)小組，促進(jìn)普特生共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)他們的社會(huì)化發(fā)展。我想盡辦法挖掘特殊學(xué)生的潛能，搭建展示平臺(tái)，樹立自信心，激發(fā)進(jìn)取心，培養(yǎng)互助能力和自助能力。如我發(fā)現(xiàn)玉貞很喜歡畫人物畫，且畫畫時(shí)很專注安靜，于是我讓合作小組的一名同學(xué)陪同她參加畫畫興趣班，在班里展示她的作品，幫她找到了與同學(xué)交往的話題和抓手，找回自尊和自信，她在初二和初三分別送了我兩本自己畫的畫冊(cè)。

我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，是否厭煩這樣的安排與活動(dòng)，調(diào)查結(jié)果告訴我，我多慮了。幫扶的同學(xué)都說幫扶對(duì)自己影響很大，他們說：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問題，只關(guān)心自己的感受和利益，現(xiàn)在能夠體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并能站在他人的角度思考和處理問題，處理問題時(shí)會(huì)考慮別人的感受。給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前好了，表達(dá)能力和耐心進(jìn)步了很多。”

實(shí)踐表明，同伴指導(dǎo)輔助策略是一種能使特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同獲益的德育策略，它能促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、自信心、自尊心、自助力等方面的明顯提高，進(jìn)而加深其情感體驗(yàn)和社會(huì)交往。對(duì)于特殊學(xué)生而言，同伴指導(dǎo)使他們學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)自己，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，對(duì)提高其學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)性方面有著不可替代的積極作用；對(duì)普通學(xué)生而言，同伴指導(dǎo)使其自身的品德和責(zé)任感都得到升華。

3.自助教育策略

自助教育是全國(guó)特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出的，通過為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過個(gè)別化訓(xùn)練，增加他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。

實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等）、并選擇適合他們的生活化課程訓(xùn)練他們（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等），提升他們的自信心和自助力，使他們更快融入正常社會(huì)。對(duì)普通學(xué)生，我們適當(dāng)推送接納課程（如愛心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升普通學(xué)生輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)普通生的身心健康成長(zhǎng)。這樣，殘障生和普通學(xué)生對(duì)老師、學(xué)校以及家庭的依賴就會(huì)減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通學(xué)生的思想品德得到提升的同時(shí)也提升了能力，提升了隨班就讀的普特融合教育的實(shí)效性。

可見，隨班就讀的普特融合教育是一種可實(shí)現(xiàn)普特生“共生共贏”的有效途徑，是實(shí)施學(xué)生德育的好契機(jī)、好抓手。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”對(duì)普特共校中促進(jìn)普特生“雙向接納，共生共贏”方法的探索，必定是一個(gè)永無(wú)止境的過程，也是一個(gè)艱難的過程，需要我們所有的普特教師積極開動(dòng)腦筋，勇于探索，才能走出一條康莊大道來！

參考文獻(xiàn)

[1]歷才茂《關(guān)于融合教育的闡釋與思考》殘疾人研究.2013（01）：53-58.

[2]石曉輝《融合教育中的同伴作用策略》中國(guó)特殊教育2007年第8期P8-11.endprint